韓雪嬌

摘 要：在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學生的思維火花，凝聚學生的注意力。問題情境就是利用新奇未知事物創(chuàng)設(shè)情境，教師通過提問來刺激學生產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。它是學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式，在教學中此方法的應(yīng)用可以提高教學質(zhì)量，也是提供、生成課程資源的主要途經(jīng)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、內(nèi)在需要，還可以幫助學生解決問題，促使學生情感活動與認知活動在情境中融合為一體。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)

問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。所以，在數(shù)學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境， 才能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。

一、小學數(shù)學教學為什么要創(chuàng)設(shè)問題情境

1.創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學生對新知識的追求。處于小學階段的學生對未知的事物是充滿好奇心的，一旦有新事物激發(fā)他們的好奇心，他們就會花費很大的精力去追求、探尋想知而未知的事物。老師利用學生的好奇心理，在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)他們尋求新問題的解決方法。老師利用學生的求知心理創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要注意的是，處在這個階段的學生，求知欲望強烈，但是對事物的邏輯分析能力有所欠缺，因此老師創(chuàng)設(shè)問題時需淺顯易懂，不易過于深奧。2.創(chuàng)設(shè)問題情境可以提高能力。數(shù)學知識的學習運用非常廣泛，例如生活當中的建筑方便，日常運算都離不開數(shù)學的學習。老師把抽象的數(shù)學理論計算與生活實際結(jié)合起來，簡單的數(shù)學知識就變成活生生的例子，學生理解起來也相對簡單。開門時試用鑰匙以達到正確開門的目的就包含著數(shù)學中概率的計算，學習知識與生活實際準確結(jié)合，提高學生理論應(yīng)用實際的能力。3.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生多元化思維視角。學生在思考問題解決方式時，傾向于用固定的思維模式去解決問題。同時，老師可以運用多種方法解決問題加強學生學習并且引導學生掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生的思維，擴展學習范圍，提高教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則

在數(shù)學學習活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效地激發(fā)學生認知沖突，引起高質(zhì)量的學習活動。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該遵從一定的原則。1.情境中的問題要有針對性，也就是要根據(jù)一定的教學目標而提出，目標是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在。這樣的問題才會成為感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產(chǎn)生問題意識。2.情境中的問題要有適應(yīng)性，也就是說問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài)。3.情境中的問題要有挑戰(zhàn)性，也就是要激發(fā)學生根據(jù)需要運用數(shù)學的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運用已有的知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學習，從而使學生的多種能力得到充分的發(fā)展。4.誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能激發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，把學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學習。研究表明，在新舊知識結(jié)合點上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面科學的分析，這樣才能找到“結(jié)合點”，有針對性地進行教學。

三、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學應(yīng)從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望；這就要求我們教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識。2.巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。3.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。④利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境問題的產(chǎn)生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

總之，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生興趣，使學生掌握多種解決問題的方法，高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

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