吳瑞民

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)中不可缺少的條件，隨著多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)提升成為了熱門(mén)話題。本文就高中歷史教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體這一主題展開(kāi)探討，提出了一些有效提高高中歷史教學(xué)效率的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多媒體教學(xué)；運(yùn)用；情境

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，以及新課程改革的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)模式在高中教學(xué)過(guò)程中都得到了不同程度的豐富。現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)正逐漸成為高中歷史課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不同程度的教學(xué)作用，具有一定的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也并非那么完善。因此，將對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中的適度性進(jìn)行分析與探討，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效率，取得一定的教學(xué)效果。

一、合理布局多媒體教學(xué)素材

眼下，利用多媒體課件進(jìn)行高中歷史教學(xué)已經(jīng)逐漸成為必不可少輔助教學(xué)手段。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)課件制作時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生吸收能力、知識(shí)水平、個(gè)性特別以及創(chuàng)新能力和意識(shí)，盡可能地將所要教學(xué)歷史知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。首先，在多媒體制作之前，必須全面考察教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和延拓知識(shí)，并把握好整個(gè)課堂的重心和中心，梳理出課本中需要通過(guò)更加形象的方式來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行課件制作。比如：《太平天國(guó)》一課中，教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)之后，對(duì)《資政新篇》、《天朝田畝制度》、“從金田起義到定都天京”等進(jìn)行文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻化多媒體處理，并構(gòu)建出清新的版面，逼真地還原歷史的真相，有力地吸引學(xué)生的注意力。其次，多媒體教學(xué)必須圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，因此，歷史教師在制作多媒體進(jìn)行素材選擇之時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，比如：年齡層次、智力水平、心理需求、品味格調(diào)、興趣愛(ài)好等等，讓多媒體素材不僅可以有效達(dá)到教學(xué)目的要求，而且還人吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生更加易于掌握知識(shí)內(nèi)容；再次，就是在多媒體課件內(nèi)容容量的抉擇中，必須充分考慮到課堂時(shí)間的有限性，切莫過(guò)多過(guò)濫，必須盡可能地使課件內(nèi)容更加突出重點(diǎn)、更加詳細(xì)形象、更加淺顯易懂。

二、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境

電教媒體能把抽象的語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結(jié)合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 如教學(xué)世界史《美國(guó)的霸權(quán)政策》一課時(shí)，上課開(kāi)始就放錄像，先播放一組美國(guó)攻打伊拉克的現(xiàn)實(shí)鏡頭，引起學(xué)生心理的共鳴；然后因勢(shì)利導(dǎo)播放二戰(zhàn)勝利階段的幾組重要鏡頭，從而把學(xué)生帶回那個(gè)年代，猶如身臨其境，展開(kāi)已學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，在學(xué)生思維活動(dòng)達(dá)到高潮時(shí)我突然打出幻燈片《二戰(zhàn)后的歐洲政區(qū)》，并提出這樣問(wèn)題：第二次世界大戰(zhàn)最深刻地影響是什么？誰(shuí)在二戰(zhàn)中，不僅沒(méi)有被削弱，反而更增強(qiáng)了？為什么？又出示幻燈片《二戰(zhàn)期間美國(guó)實(shí)力增長(zhǎng)情況簡(jiǎn)表》。成就感令學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，既自然地過(guò)渡到新課，又激發(fā)了學(xué)生的思維能力。從而使學(xué)生順利地完成由已知到未知的知識(shí)遞進(jìn)遷移。

三、將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

歷史學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要功能就是以古喻今，從歷史中汲取人類(lèi)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使后人不至于重蹈覆轍。但教材中對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合的資料比較少，這就需要教師在備課時(shí)補(bǔ)充資料，通過(guò)制作多媒體課件解決這一問(wèn)題。例如，在教學(xué)《新興力量的崛起》一課時(shí)，我出示了一些現(xiàn)今日本為謀求政治大國(guó)地位出兵伊拉克的圖片、不斷突破憲法規(guī)定擴(kuò)充軍事力量的資料、申請(qǐng)加入聯(lián)合國(guó)常任理事國(guó)時(shí)很多國(guó)家反對(duì)等史料，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考：日本謀求政治大國(guó)的障礙是什么？這個(gè)歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白，日本國(guó)內(nèi)的右翼分子的行為不但引起亞洲其他國(guó)家的不滿(mǎn)，而且也會(huì)影響日本自己的發(fā)展進(jìn)程，從而得出和平與發(fā)展相輔相成的結(jié)論。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)的：“在我們的記憶中，憑直覺(jué)得來(lái)的印象是特別鞏固的，甚至對(duì)于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊(cè)上?！倍嗝襟w教學(xué)手段，可以給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知?dú)v史時(shí)間的演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動(dòng)、重大事件的發(fā)展、社會(huì)形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。比如，講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。因此，恰當(dāng)有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)極大地拓展了教與學(xué)的時(shí)空界限，有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過(guò)程，并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過(guò)媒體提出新問(wèn)題、新思路，推動(dòng)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，可使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動(dòng)、直觀、形象，為歷史教學(xué)帶來(lái)眾多好處。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理地適度的有效使用多媒體。

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