曹亞東

【摘 要】小學語文教學顯得相當活躍，促進著學生閱讀感悟的有效、高效形成。但在氣氛十分活躍的當下，人們還需要進行比較冷靜的思考？而且就是針對自己的教學對象進行比較冷靜的思考？應當需要，而且就是完全需要。本文對小學語文教學優(yōu)先關(guān)注學生的思考，有許多可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】語文教學；優(yōu)先關(guān)注；策略思考

平時的閱讀教學人們多有些蠻干之處，尤其是接受學業(yè)水平測試的班級，更顯得比較蠻干。其實，閱讀教學的蠻干是不利于學生語文素養(yǎng)的有效形成的。筆者在自身的語文教學以及學習層面上的教學管理中，比較深刻地意識到：作為語文教師需思考如何按語文教學的規(guī)律去從事自己的語文教學。現(xiàn)將自己的思考和實踐拙于筆端。

一、優(yōu)先關(guān)注學生的整體介入文本

平時深入教師課堂聽課，都比較有意義地發(fā)現(xiàn)，一篇好端端的文章，竟然被零零碎碎地拆散，利用電子白板技術(shù)進行較短段落的呈現(xiàn)。學生便抓住這段落進行閱讀感悟，學生也多能夠去發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)出來的段落之語言的精妙，內(nèi)容的深刻。但比較真正地透過其現(xiàn)象，總會感到這是一種不成任何體統(tǒng)意義上的閱讀教學的感悟。這樣的零零碎碎，就是在相關(guān)的公開課堂教學也有出現(xiàn)。捫心自問，入選于小學語文教材的篇篇目目已經(jīng)夠短小精悍的了，人們又何必再在相當完整的軀體上去無情的剁著呢？剁下后的文本已很少有整體感，甚至就是某種程度上的面目全非。其實，這對學生的閱讀感悟甚至就是比較理想意義上的個性化閱讀感悟是沒有任何好處的。如果我們僅僅抓住文本中一個細節(jié)，企圖獲取牽一發(fā)而動全身的效果，那是極不可能的。作為語文教學，從按客觀規(guī)律的角度去思考，必須首先讓學生去整體介入文本。正如古詩所云：不識廬山真面目，只緣身在此山中。我們這樣的教學不是將學生領(lǐng)進了山中，學生也就看不到巍巍巔峰的全貌。試想閱讀感悟的教學，學生看不到文本的全部，能夠形成學生的真實感悟？能夠形成學生的正確感悟？可以一言以蔽之——不能。因此閱讀教學按客觀規(guī)律辦事必須引領(lǐng)學生介入文本的整體。如教學《船長》一文時，不僅僅就去簡單地抓住船長在“諾曼底”遇到危險鎮(zhèn)定自若的指揮，還應當抓住船長隨船的下沉，更應當抓住文末所巧妙融入的議論。當學生整體介入教材文本后，其感悟不僅僅就是比較意義上的全面，而且就是相當意義上的深刻。學生發(fā)現(xiàn)船長之所以那樣的鎮(zhèn)定自若，表明船長的勇于擔當。他舍己為人、尊重婦女、熱愛兒童。

二、優(yōu)先關(guān)注學生的充分感知

小學語文教學的閱讀感悟，人們所喊得最為響亮的口號是什么？當是讓學生感悟文本，還就讓學生去創(chuàng)新感悟文本。其實在我們的閱讀教學的學生閱讀，是很難達成其感悟之目的的。平時的閱讀教學，我們都期望一個個學生能夠進行個性化閱讀，也十分期待一個個學生能夠產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。但在諸多的閱讀教學中，學生是閱讀了，其感悟也還多是我們教師以自己的講授去替代了學生的閱讀感悟，也還多是在以小組合作的經(jīng)常性討論去替代了學生的個性化閱讀感悟。為什么我們讓學生進行閱讀，卻獲取不到一千個讀者就有一千個哈姆雷特？從所管轄的諸多課堂教學情形看，人們還是少于了正確的對學生的優(yōu)先關(guān)注。小學生的閱讀其首先必須關(guān)注的是學生的感知問題，而不應當就是感悟的問題。從一定意義上說，小學生閱讀就讓學生感悟是有悖小學語文課程教學規(guī)律的。是語文教學的拔苗助長，竊以為當不可提倡。應當讓學生能夠很好地感知，如教學《詹天佑》一文，這是敘述詹天佑主持修筑京張鐵路經(jīng)過的文章，讓學生去閱讀，就是讓學生能夠認識詹天佑是一位杰出的愛國工程師。小學生的閱讀，小學生的認識，不是一下子就可以達成的，小學生比較缺乏鐵路修筑方面的常識，更缺乏那開鑿隧道修筑的難度。應當需要學生有著充分感知的過程，應當讓學生在充分讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“感知”。

三、優(yōu)先關(guān)注學生的口語訓練

語文教學，從一定意義上講就是語言的輸入輸出。對小學語文教學學生的語言輸出主要就是口頭語言和書面語言，現(xiàn)在的小學語文教學，人們看重的是學生書面語言的輸出問題。曾見到這樣的一位一年級學生家長，在和我進行交流時比較自豪地將孩子的一篇日記拿給我看，還是那樣的喜滋滋。因為給我看的日記就是那樣的敘事完整，語言也用得比較流暢，也讓我在敬佩之余頓起疑心。一個農(nóng)村小學一年級的學生能夠?qū)懗鲞@樣的日記？在一個偶然的機會，我直接與這孩子接觸，則知道了事情的原委，原來小孩子的日記是熱心的媽媽一句句報著給孩子寫的。這不能不令人深思，小學生在語文學習的口語和書面語上，一般都是口語超前的。怎么能讓一年級學生就去這樣進行書面語言的表達呢？家長是這樣，語文教學的課堂又怎樣？平時，我們都比較有意義地發(fā)現(xiàn)，語言的表達似乎在小學語文教學上都有些本末倒置的現(xiàn)象。這樣的不按客觀規(guī)律引領(lǐng)學生閱讀感悟，不去關(guān)注學生的口語訓練，當是不可崇尚的。作為語文教學需努力從尊重所教的任何一個學生的角度，需努力利用一切可以利用的資源先調(diào)動每個學生口語訓練的積極性。尤其在學生的讀、感、悟上善于創(chuàng)造學生口語表達的機會，讓學生都能在讀、感、悟上進行到比較理想的口語訓練。

小學語文教學優(yōu)先關(guān)注學生的自我思考，還不顯得就是完全意義上的成熟，作為農(nóng)村小學的教學負責人，作為也從事一線教學的語文老師，還也應當更為深入地進行思考，進行深入思考可以思考出極為深刻的東西來，可以避免麻木從事，延誤學生的應當?shù)玫降陌l(fā)展。