趙茉+玄立偉+王路曉

摘 要：初中階段是學(xué)科分類教學(xué)的重要開(kāi)端，通過(guò)學(xué)科教師關(guān)注各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉、滲透，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)知識(shí)本身是一個(gè)統(tǒng)一的整體。通過(guò)學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)史地生學(xué)科內(nèi)在相通的思想、能力、方法、情感的同步滲透，提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中階段；交叉滲透；教學(xué)

目前，國(guó)家在義務(wù)教育階段的課程設(shè)置分門別類，學(xué)科之間銜接不夠，相互間缺乏融合和滲透。初中階段是學(xué)生剛剛對(duì)學(xué)科分類有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)階段，無(wú)論是哪一學(xué)科，都是人類在對(duì)自然界進(jìn)行不斷深入研究、細(xì)致觀察后的精細(xì)化分類，但自然界中的各種事物和現(xiàn)象本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)整體。因此，無(wú)論是自然學(xué)科（例如生物），還是人文學(xué)科（例如歷史），或兼有自然和人文性質(zhì)的學(xué)科（例如地理），它們之間必然存在交叉和鏈接的部分，而針對(duì)某一學(xué)科的具體內(nèi)容，只不過(guò)是在對(duì)自然界現(xiàn)象研究的視角不同而有所側(cè)重。初中學(xué)生恰好處于剛剛正式接觸學(xué)科分類學(xué)習(xí)的初期，抓住幾個(gè)隸屬不同門類的學(xué)科的交叉點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，建立完整的、全面的知識(shí)體系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得多角度、多維度的認(rèn)識(shí)自然和世界的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

一、課程解讀

“學(xué)科交叉”，顧名思義就是指不同學(xué)科之間共同相交的部分，既包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的交叉，還應(yīng)包括蘊(yùn)藏在不同教學(xué)內(nèi)容中同一思想、方法、能力或某種情感?！皾B透教學(xué)”的中心詞語(yǔ)是“滲透”，它是“比喻一種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面”。針對(duì)不同的交叉內(nèi)容，滲透的方式可以是多樣的。如，資源補(bǔ)充的形式、微課的形式等。本文所要探索構(gòu)建的“學(xué)科交叉滲透教學(xué)”指的是將初中史地生學(xué)科交叉部分中蘊(yùn)含同一思想、方法、情感的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，并在篩選的基礎(chǔ)上，以專題展示的方式放在同一時(shí)間或連續(xù)時(shí)間內(nèi)教授。即通過(guò)專題課的展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度，幫助學(xué)生建立完整的、立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課程目標(biāo)

初中階段是學(xué)科分類教學(xué)的重要開(kāi)端，通過(guò)學(xué)科教師關(guān)注各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉、滲透，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)知識(shí)本身是一個(gè)統(tǒng)一整體，并沒(méi)有嚴(yán)格的分界，課程分類只是人為的學(xué)科建設(shè)需要，打破學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容或問(wèn)題的單一思維。同時(shí)，通過(guò)學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)史地生學(xué)科內(nèi)在相通的思想、能力、方法、情感的同步滲透，提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實(shí)施與管理

專題課的具體實(shí)施過(guò)程主要分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期展示階段和后期社會(huì)實(shí)踐階段。

1.前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備階段是開(kāi)展史地生學(xué)科交叉滲透專題課的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)整個(gè)專題的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，此階段包括對(duì)主題的確定、學(xué)生及教師的分工與合作等。

（1）確定主題

主題即所開(kāi)展專題課的主旨和核心。對(duì)主題的確定應(yīng)基于以下三方面的考慮：

第一，基于初中史地生學(xué)科交叉點(diǎn)。這里的交叉點(diǎn)主要指的是史地生學(xué)科內(nèi)在相同的學(xué)科思想、方法及情感上的交叉。如，通過(guò)開(kāi)展某個(gè)專題課，共同提高學(xué)生對(duì)資料的查找、搜集、篩選和整理的能力等等。

第二，基于社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。現(xiàn)階段大部分初中生只知“死記硬背”，應(yīng)付考試，而對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，甚至與他們切身實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題均表現(xiàn)出“冷漠無(wú)知”的態(tài)度。但隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的“好學(xué)生”還能跟得上“潮流的演變”嗎？因此，在專題課主題的確定上，還應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及與學(xué)生生活密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題，做到“學(xué)有所用”，“學(xué)以致用”。

第三，基于學(xué)生的實(shí)際需求。操作上，一方面學(xué)科教師可以讓學(xué)生查找資料，組織學(xué)生討論，收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題，列為備選主題。另一方面，學(xué)科教師可以通過(guò)問(wèn)卷的形式羅列出一系列的主題供學(xué)生選擇，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得票率最高的即為專題課的主題。

（2）分工與合作

分工與合作既包括學(xué)科教師間的分工合作，還包括學(xué)生間的分工合作。具體如下表所示（見(jiàn)附表）。

2.中期展示階段

中期展示是在前期準(zhǔn)備充分的前提下進(jìn)行的，是對(duì)前期準(zhǔn)備工作的檢驗(yàn)。展示課完全歸屬于學(xué)生，展示過(guò)程中學(xué)生主體作用得以“爆炸式”體現(xiàn)，臺(tái)上展示同學(xué)“扮演”教師，引領(lǐng)課堂，臺(tái)下同學(xué)質(zhì)疑、釋疑，課堂氛圍輕松愉快。同時(shí)，在此階段教師需記錄課堂中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)捕捉課堂生成以備后期總結(jié)、反思。

（1）展示時(shí)間：根據(jù)專題課具體內(nèi)容確定時(shí)間長(zhǎng)短，可一節(jié)或多節(jié)

（2）展示方式

①以分工組為單位，各組選派一名或多名代表上臺(tái)講解，其他同學(xué)參與課堂。②展示中需主持人一名，教師學(xué)生均可，視專題課情形而定，負(fù)責(zé)學(xué)科間過(guò)渡和總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.后期實(shí)踐階段

由于本專題課的主題源于社會(huì)中的某些熱點(diǎn)及焦點(diǎn)問(wèn)題，并與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此，我們不僅要通過(guò)專題課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問(wèn)題，更有義務(wù)將我們掌握到的“新知識(shí)”“新方法”通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式宣傳給生活地周邊的群眾。

（1）實(shí)踐活動(dòng)的意義

從對(duì)學(xué)生情感的影響上說(shuō)：通過(guò)此方式，延續(xù)我們的課堂，讓學(xué)生通過(guò)幫助他人，體驗(yàn)成就感的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值——不光是為了考試，為了升學(xué)，還可以服務(wù)社區(qū)，服務(wù)社會(huì)（增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感）。從對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上看：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)嘗試著處理人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，提升與人溝通的技巧，同時(shí)他們的語(yǔ)言表達(dá)、合作能力、組織能力也將得到極大的鍛煉和提高。

（2）方法步驟

①方案征集。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，教師組織學(xué)生進(jìn)行方案征集活動(dòng)。以前期分工組為單位，討論設(shè)計(jì)實(shí)行方案，然后小組匯總，交流可行性。②擇優(yōu)落實(shí)。對(duì)于征集的方案，各組選派代表解釋各自方案創(chuàng)作的原因以及可以達(dá)到的效果，最后師生通過(guò)投票選出既簡(jiǎn)單好操作，又符合宣傳需求的方案。如，在社區(qū)宣傳欄張貼海報(bào)、手抄報(bào)、宣傳單，在市場(chǎng)、社區(qū)掛橫幅等等。③社會(huì)實(shí)踐。時(shí)間的選擇：選擇人流量大且比較集中的時(shí)間段，如早市時(shí)間、周末等。地點(diǎn)的確定：選擇人流較聚集且開(kāi)闊的公共場(chǎng)所，如超市門口、市場(chǎng)周邊、廣場(chǎng)等。方式的采取：既可由原分工組自行分工，實(shí)施被選中方案的任務(wù)；也可打亂原有小組，學(xué)生根據(jù)自身情況，自由選擇任務(wù)并實(shí)施。

四、專題課實(shí)踐反思

在開(kāi)展初中史地生學(xué)科交叉滲透教學(xué)專題課的過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，被調(diào)查者可能會(huì)因所處地點(diǎn)、年齡、職業(yè)等因素的限制存在一定的差異性，因此，教師應(yīng)提醒相關(guān)學(xué)生在制定調(diào)查問(wèn)卷時(shí)予以標(biāo)注。

2.因?yàn)楝F(xiàn)今網(wǎng)上資料紛繁復(fù)雜，并不是所有查找出來(lái)的資料都具有權(quán)威性，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生查找的途徑及篩選的方式、方法，還可以提供一些比較權(quán)威性的網(wǎng)站，如，中國(guó)知網(wǎng)，中國(guó)期刊網(wǎng)等。

3.在實(shí)踐活動(dòng)前應(yīng)給學(xué)生做好思想工作，了解實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，并盡可能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的作用，避免外出不張嘴，甚至玩鬧、買零食等情況的發(fā)生。

4.由于專題課的準(zhǔn)備與實(shí)施，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與付出，教師可設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。

5.由于實(shí)踐活動(dòng)一般是在校園外進(jìn)行，因此學(xué)生的安全是重中之重，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生外出前要進(jìn)行安全教育，充分考慮可能會(huì)遇到的危險(xiǎn)，制定安全預(yù)案。

北京市初中科學(xué)類學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)中明確提出，要有效加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，充分利用日常生活中的科學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)初中史地生學(xué)科交叉滲透教學(xué)專題課的探索，以學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)為指導(dǎo)，力圖將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，校園與社會(huì)相結(jié)合，書(shū)本知識(shí)與學(xué)生生活相結(jié)合，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)奠基。

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基金課題：北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題類別：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題；課題名稱：《基于初中史地生學(xué)科交叉點(diǎn)滲透式教學(xué)的實(shí)踐研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：DBB14082。