張金萍

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施，高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，在課程教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.147

數(shù)學(xué)作為高中教育階段最基本也最重要的教學(xué)課程之一，對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等，有著十分重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式等，也隨之進(jìn)行了一定程度的調(diào)整和改革。在課程教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平；另一方面則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力等的進(jìn)一步發(fā)展和提升，為學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造更大的可能性。

所謂創(chuàng)新思維，是指在學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題過(guò)程中所形成的，與他人不同的、帶有創(chuàng)新色彩和發(fā)散性特征的思維形式，這不僅是一種解決問(wèn)題的有效手段，同時(shí)更是一個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的重要表現(xiàn)。在高中階段學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)有了一定程度的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，具備了進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲求心理，但是在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的限制和影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣性的將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)注意力集中在對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的講解和分析上，在教學(xué)模式上也常采取以教師為中心，教師站在課程教學(xué)的主導(dǎo)性位置上，向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，學(xué)生處于和教師相對(duì)立的位置上，對(duì)教師講解的課程知識(shí)進(jìn)行接收和消化。

這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，將學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)局限在十分狹小的層面和框架之中，使學(xué)生在課程教學(xué)中只能亦步亦趨的跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行僵化而枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主探究能力的形成和運(yùn)用，從而影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及綜合能力的提升，造成極為不利的影響。可以說(shuō)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教師必須要面對(duì)并且重視的教學(xué)問(wèn)題，成為評(píng)價(jià)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要參照。那么教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，切實(shí)提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新思維能力呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，營(yíng)造和諧寬松的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力有著至關(guān)重要的作用。只有在一個(gè)和諧而寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能夠放下所背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除自身對(duì)于教師所具有的畏懼心理，得到心靈上的放松和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的喘息，打破狹窄的思維框架，真正和教師進(jìn)行溝通和配合，跟隨教師的教學(xué)步驟和教學(xué)思路，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行更加深入的分析和研究，并且根據(jù)自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性的思考和整合，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

在這種課堂氛圍之中，教師一方面應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性思考，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維思考，進(jìn)行適當(dāng)和有效的干預(yù)和引導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)認(rèn)知和判斷，從而提升數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效性。教師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)成果，不要輕易否定學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和提升，從而在保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和誤區(qū)，并且加以有效的改正和彌補(bǔ)，從而真正提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的邏輯思維水平。

其次，設(shè)置有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛力和意識(shí)。常言道興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)課程學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能真正的融入其中，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課程教學(xué)質(zhì)量等所具有的重要作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)時(shí)，教師也應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，揣摩學(xué)生的創(chuàng)新思維形成心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境的感染和激發(fā)之下迅速集中學(xué)習(xí)精力，主動(dòng)在這種教學(xué)情境之中對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討和剖析。在豐富多彩的教學(xué)情境之中激勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)，而是在自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性的引導(dǎo)和促進(jìn)之下，對(duì)教學(xué)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行充分的挖掘和發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維潛能，提升高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)該突出數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的邏輯性，以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間所蘊(yùn)含的聯(lián)系性，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)樹立良好的“問(wèn)題意識(shí)”，并且以這種“問(wèn)題意識(shí)”作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)趨力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和推導(dǎo)，以自己現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程知識(shí)為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和相互推導(dǎo)關(guān)系，進(jìn)而加深學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)印象。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且以學(xué)生提出的問(wèn)題作為新的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題帶動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以思考代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程講解，在提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成和提升，使學(xué)生能夠向著更好的方向發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和水平，是高中數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念，運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。