聶文亮　邱剛　李春莉　林茂

摘 要： 本文針對我校電子專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)中存在的問題，提出開放式實(shí)踐教學(xué)方法，對課程的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、考評方式進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐證明，新的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的電子綜合設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞： 開放式教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

引言

針對我校電子專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)存在的問題，結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)及其自身特點(diǎn)，采用開放式實(shí)踐教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課程題目，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最后采用階段性的考核方式，對課程質(zhì)量和學(xué)生的技能培養(yǎng)把關(guān)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲[1]。

1.課程現(xiàn)狀

以我院電子信息工程專業(yè)為例，主要的課程設(shè)計(jì)有電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等。這些課程開辦時(shí)間不一，在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)方法多樣，有的課程在教學(xué)過程中積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。但就目前看，仍然存在諸多問題：

（1）課程設(shè)計(jì)模式固定，課程先理論后實(shí)踐，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，在理論講解部分就失去興趣；

（2）課程內(nèi)容陳舊；

（3）課程的教學(xué)方法刻板，由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與力度不夠；

（4）考評機(jī)制單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視；

（5）實(shí)驗(yàn)資源緊張，學(xué)生使用焊接、調(diào)試設(shè)備較困難。

結(jié)合目前的情況，電子專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)主要在教學(xué)過程上進(jìn)行了深入探索，然后圍繞教學(xué)過程，在教學(xué)內(nèi)容和課程考評方式方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

2.課程設(shè)計(jì)

2.1課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，教學(xué)做了全新的設(shè)計(jì)[2]，如圖1所示。整個(gè)教學(xué)流程以學(xué)生為主，教師為輔。同時(shí)考慮到整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量，針對下面幾個(gè)方面做了重點(diǎn)安排：

2.1.1學(xué)生的選題、分組。學(xué)生選題時(shí)，要盡量選取題目中有自己較為擅長的知識點(diǎn)，同時(shí)分組時(shí)要考慮到軟件和硬件同學(xué)的搭配。

2.1.2學(xué)生提出方案、論證方案。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生在提出方案時(shí)，教師應(yīng)對方案進(jìn)行點(diǎn)評，論證方案的可行性，由學(xué)生確定最終設(shè)計(jì)方案，至少進(jìn)行兩種方案的對比論證。

2.1.3學(xué)生制作。在確定方案之后，學(xué)生應(yīng)利用現(xiàn)有的仿真軟件，如Multisim，Protues對設(shè)計(jì)系統(tǒng)的一些功能進(jìn)行仿真驗(yàn)證，確保設(shè)計(jì)的正確性。與此同時(shí)，另一名學(xué)生應(yīng)該開始電路原理圖的設(shè)計(jì)，繪制PCB板，并根據(jù)仿真結(jié)果進(jìn)行必要的修改，最后開始制版。

整個(gè)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，同時(shí)提高了學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、方案論證的表述能力。

2.2課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

為了保證課程的質(zhì)量，能夠使學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容并且獲得成就感，就必須在選題上下工夫。只有合適的題目，才能使課程設(shè)計(jì)取得良好的效果，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。題目的設(shè)計(jì)主要考慮了以下三方面的內(nèi)容：

（1）題目必須符合教學(xué)要求[3]，涵蓋學(xué)生相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，以基礎(chǔ)知識為中心展開課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選題，這就是教師設(shè)計(jì)題目的基本要求。

（2）考慮到學(xué)生之間掌握知識的差異，同時(shí)能使得大部分學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在題目中設(shè)計(jì)擴(kuò)展部分，在完成基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上增加題目的難度。這一部分是教師設(shè)計(jì)題目的擴(kuò)展要求。

（3）為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的知識，結(jié)合自己的特長，自己擬定題目。在題目擬定好之后，由教師對題目進(jìn)行審核，主要是對題目的可行性進(jìn)行確定，教師批準(zhǔn)即可執(zhí)行。

結(jié)合課程教學(xué)流程，擬定多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、教師為輔的模式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中真正學(xué)有所獲。

2.3課程的考評方式

在學(xué)生成績評定時(shí)，以學(xué)生階段性完成情況為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的總成績。采用階段性考評的方式，保證課程設(shè)計(jì)的效果和學(xué)生作品的真實(shí)性，同時(shí)避免學(xué)生突擊完成作品[4]。

2.4課程取得的效果

自開放式教學(xué)開展以來，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷完善，截至目前已取得了較好的效果：

2.4.1成功運(yùn)作了一個(gè)全天開放的實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室可以完成PCB板的制作、焊接，以及硬件電路的調(diào)試。

2.4.2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯加強(qiáng)，不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的電子綜合設(shè)計(jì)能力都有很大的提高。

2.4.3學(xué)生積極參加各種電子競賽，并取得了可喜的成績。如在“2016年IT杯重慶市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”中，我院學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，參賽隊(duì)由7名大三學(xué)生和2名大二學(xué)生組成。

2.4.4在開放式的教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師的能力也得到了提升。

結(jié)語

我校對電子類綜合課程設(shè)計(jì)開放式教學(xué)方法不斷探索，以開放式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課程設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、繪制原理圖、制版、焊接、調(diào)試，以及完成測試報(bào)告等一系列過程，一方面使學(xué)生的電子綜合設(shè)計(jì)能力得到提高，能夠參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“IT杯”重慶市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等大型賽事，另一方面為學(xué)生今后從事專業(yè)工作積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬，孫紅艷.“單片機(jī)”課程改革與實(shí)踐[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（3）：64-66.

[2]王波，張巖，王美玲.電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].上海：實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（6）：343-345.

[3]教育部高等學(xué)校電子電氣基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.電子電氣課程基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]陳佩軍.電力電子技術(shù)課程的應(yīng)用型教學(xué)改革探索[J].廣西：大學(xué)教育，2015，2：161-162.

基金項(xiàng)目：重慶三峽學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)專項(xiàng)項(xiàng)目（編號：SD160211）