李為剛

摘 要： 我國教育改革一直重視注重開發(fā)個人智慧和潛能、注重個性發(fā)展的素質(zhì)教育，而課堂中的自主性教學能喚起學生的自主意識，激發(fā)學生的主動精神，是促進素質(zhì)教育改革必不可少的力量。素質(zhì)教育的靈魂是促進學生健康成長，需要開放型、自主性的課堂教育為學生提供更大的發(fā)展空間，特別在小學教育中，小學生的可塑性非常強，需要更多的成長空間，使其激發(fā)出智慧和潛能，從而更好地學習和成長。本文就小學數(shù)學課堂教育如何更好地做到自主性教學提出了建義。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 課堂教學 自主性教學

雖然提倡自主性教學，需要就“教”和“學”兩方面努力。對于剛剛接觸系統(tǒng)教學的小學生來說，暫時無法做到完全自主性學習。所以需要教師發(fā)揮教學主動性，培養(yǎng)小學生的主動意識，使其積極參與自主性教學。數(shù)學是最能培養(yǎng)邏輯思維的一門學科，所以數(shù)學課堂的自主教學能夠在思想上更好地培養(yǎng)學生的自主性學習習慣和意識。

一、發(fā)揮教師的主動性是提高小學數(shù)學課堂自主性教學效率的前提

小學生剛剛接觸系統(tǒng)學習，無法掌握學習方法和規(guī)律，此時教師既是教育者又是小學生學習中的引導者，要完成小學生在數(shù)學課堂上的自主性教學，就要發(fā)揮教師的主動性。

首先在教學思想方面，教師必須全面采用素質(zhì)教育教學思想，統(tǒng)籌安排課程。根據(jù)小學生個人情況靈活教學，采用適合教學方法，對課本中的教學內(nèi)容與小學生邏輯思維相結(jié)合，科學合理地設(shè)計課程。

其次，教材雖然是完成小學教育的重要依據(jù)，但教材內(nèi)容的設(shè)計難免有缺憾，因此在數(shù)學課堂教學中，教師要因材施教，不要局限于課本內(nèi)容，要根據(jù)小學生的實際情況，適當調(diào)整小學生的學習進程，避免小學生因數(shù)學教材缺少感性素材或知識跨度太大而無法掌握教材中的數(shù)學知識。

最后，教師在數(shù)學課堂教學活動中要注重調(diào)動學生的積極性，營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。教師面對的不是一個學生，而是全體學生，所以教學方法不能始終使用同一種方法，應靈活變通，根據(jù)小學生具體情況變換教學方法，引導小學生熟練掌握數(shù)學知識。

二、培養(yǎng)學生的參考意識，引導學生參與到活動中

要在數(shù)學課堂中實現(xiàn)自主性教學，離不開小學生的積極參與。在教學活動中，教師應注意營造輕松教學氣氛，只有這樣才能讓學生放松心情，在教學活動中積極表達自己的思想。反之，如果課堂氣氛過于緊張，學生受緊張氣氛的影響，反而不敢表達自己的學習思想。除此之外，小學生由于思想不成熟，大多喜歡爭強好勝，對新事物有很重好奇心并充滿求知欲，教師可以利用這一點調(diào)動學生的積極性和主動性，主動參與到教學活動中，增強小學生在教學活動中的互動性。

三、數(shù)學課堂自主教學的關(guān)鍵和核心是注重學生思維訓練，培養(yǎng)學生學習能力

思維是數(shù)學教學的本質(zhì)，素質(zhì)教學是為了提高學生的綜合素質(zhì)，而思維水平是素質(zhì)提高的重要判斷指標。因此想要實現(xiàn)素質(zhì)教育，離不開數(shù)學教學。為了更好地實現(xiàn)數(shù)學教學目標，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，數(shù)學課堂自主性教學是必不可少的，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵就是培養(yǎng)小學生的學習能力和鍛煉小學生的思維能力。

要鍛煉學生的思維能力，首先教師要在數(shù)學教材中挑選出適合學生且與智力相關(guān)的教材內(nèi)容，通過合理科學的設(shè)計，利用數(shù)學教材中的教學內(nèi)容訓練學生的思維能力。在教學過程中讓學生多觀察，引導學生對相關(guān)因素進行分析，通過多方位感知，培養(yǎng)較感性的認知。

其次，邏輯思維是思考的過程，學會如何思考是有一定方法和策略可尋的。教師可以根據(jù)小學生實際情況，將思維方法和策略教授給學生，讓其養(yǎng)成較為完善的思維邏輯。

再次，在數(shù)學教學過程中教師不能一味地將教材內(nèi)容教授給學生，還要設(shè)置一些問題引導學生觀察、分析、思考，最終得出答案。在這一過程中，小學生不僅思維會得到鍛煉，還能熟練掌握和運用思維方法，更能調(diào)動積極主動性，在數(shù)學課堂中與教師互動，積極參與教學活動，活躍數(shù)學課堂教學氛圍的同時，增強問題意識，可以說一舉多得。

最后，鼓勵小學生表達內(nèi)心想法，發(fā)表獨立見解和標新立異的思想，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新邏輯思維。

四、因材施教，分層教學

人在成長過程中由于自身、家庭、社會等主觀和客觀條件的不同影響，會形成不同性格，且相互之間很可能存在極大差異。小學生也是如此，因此教師在教學過程中要注意因材施教、分層教學。素質(zhì)教育的要求是全面提高學生綜合素質(zhì)，但每個人的情況完全不同，有的小學生思維邏輯能力強，可以快速掌握數(shù)學知識，有的則恰恰相反。學生的實際水平參差不齊，表面上看似乎與素質(zhì)教育要求的“全面提高學生的綜合素質(zhì)”相違背，無法達到素質(zhì)教育的教學要求。所以在實際教學中需要教師對學生進行分類，針對每個小學生自身的特點，不斷調(diào)整教育方法，挖掘小學生潛在的能力和智慧，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。

小學階段是每個人初次接觸系統(tǒng)的教學階段，此時小學生如同一張白紙，具有極強的可塑性，所以小學教師任重道遠，對小學生的教育會影響學生一生，如何教育小學生才能正確培養(yǎng)小學生使其健康成長是非常重要的。數(shù)學教學主要是培養(yǎng)小學生的思維能力，而一個人的思維能力對這個人的綜合素質(zhì)有著非常大的影響，所以數(shù)學教學對每個人來說都是必不可少的。要對小學生進行良好數(shù)學教育，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的思維，少不了自主性教學這種非常開放又十分適用于大眾的教學方式。在學校教育中，教師不可能一對一地對小學生進行教育，每個小學生之間存在極大差導，此時需要自主性教學這種集開放、包容和靈活等諸多優(yōu)點于一身的教學方式，保證全面提高小學生的思維能力，早日實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

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[2]吳良秀.尋求小學數(shù)學課堂中的“動態(tài)平衡”[J].小學科學：教師，2012（3）：16-16.