曾憲岳

傾聽是人際交往中最重要的品質(zhì)，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提倡的重要學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)會傾聽，才會思考，會傾聽的學(xué)生才能在課堂上安靜學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生愛上傾聽

小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)過程容易受到環(huán)境的影響。數(shù)學(xué)課堂能否創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生傾聽的情境，決定著學(xué)生能否愛上傾聽。因此，我們要把功課做在課前，獨具匠心地設(shè)計有利于學(xué)生傾聽的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生喜歡傾聽老師講課，讓學(xué)生感受到傾聽的獨特魅力，領(lǐng)略傾聽的力量。

如在教學(xué)“年、月、日”時，我制作了下面一幕動畫，片中喜羊羊和慢羊羊在上學(xué)路上，喜羊羊高興地說：“我今年12歲，今天是我第12個生日，”慢羊羊卻不緊不慢地說：“我今年也是12歲，可是我只過了3個生日。”喜羊羊驚訝地說：“這、這怎么可能呢？”字幕出現(xiàn)：“同學(xué)們，你相信慢羊羊的話嗎？”大部分學(xué)生都認(rèn)為慢羊羊是在說謊話，是呀，誰不是每年過一次生日呢？此時，動畫出現(xiàn)羊教授，他說：“孩子們，慢羊羊沒有說謊，他真的只過了三次生日。”學(xué)生一臉疑惑，都向老師投來求解的眼光，傾聽的欲望由此打開。

這樣的情境引入不僅抓牢了學(xué)生視覺神經(jīng)，而且調(diào)動了學(xué)生的傾聽欲望，讓每一個學(xué)生都把傾聽作為求解的內(nèi)在需求，如此學(xué)生能不愛上傾聽？

二、發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)生主動傾聽

1.以身示范，力做孩子的榜樣。捫心自問，我們是否存在因?qū)W生回答文不對題，或超出預(yù)設(shè)范圍而迫不及待打斷學(xué)生發(fā)言的情況；是否存在學(xué)生發(fā)言而自己在板書，或準(zhǔn)備下一教學(xué)環(huán)節(jié)材料的情況；是否存在對待學(xué)生發(fā)言漫不經(jīng)心、隨意不做評價的情況……凡此種種不認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的負(fù)能量，必然使學(xué)生養(yǎng)成不尊重別人發(fā)言、不認(rèn)真傾聽的不良習(xí)慣。因此，老師要做孩子們傾聽的榜樣，多給孩子傾聽的正能量。

在教學(xué)“用解決百分?jǐn)?shù)問題”時，我設(shè)計了一道這樣的練習(xí)題：精工磨具廠計劃加工360個的磨具，前6天加工模具總量的30%，照這樣的工作效率，還要幾天才能完成加工任務(wù)？講解這道練習(xí)時，我給學(xué)生充分表達(dá)、充分交流的時間。學(xué)生首先從“工作量÷工作效率=工作時間”思考，給出了下面兩種解法：解法一，360÷（360×30%÷6）-6；解法二，（360-360×30%）÷（360×30%÷6）。接著，學(xué)生又從分?jǐn)?shù)的意義出發(fā)，給出了另外兩種解法：解法三，1÷（30%÷6）-6；解法四，（1-30%）÷（30%÷6）。這些方法學(xué)生都易于理解，學(xué)生基本能夠在傾聽中領(lǐng)悟解題方法，對于有疑惑的學(xué)生，我請已經(jīng)理解的學(xué)生再講述一遍，并要求同學(xué)們認(rèn)真傾聽，給予復(fù)述。解題到此，原本進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，不想半路殺出個程咬金，猶豫地說：我還想到一種解法，但不知道對不對。我鼓勵道：沒問題，說說看，并提醒全體同學(xué)安靜傾聽、認(rèn)真思考。這位學(xué)生說：我的列式是6÷30%-6，但說不出道理。全班同學(xué)都是一臉“疑慮”，這行嗎？一位學(xué)生自言自語地說：30%的單位“1”能是加工模具的總天數(shù)嗎？他不經(jīng)意的聲音馬上被一位學(xué)生捕捉到，并激發(fā)了他的思維火花，他說：對啦，30%的單位“1”既可以是工作總量，又可以是工作總天數(shù)，就是說，6÷30%求得加工完360個磨具所需總天數(shù)。這時，只要把總天數(shù)減去已經(jīng)加工的6天，就得到了完成磨具加工任務(wù)還需天數(shù)。回顧學(xué)生闡述五種解題方法的過程，我自始至終沒有過多地插話，目的就是給學(xué)生傾聽的榜樣，讓課堂回歸安靜，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考的品質(zhì)。特別是第五種解題方法的獲得，正是由于學(xué)生認(rèn)真傾聽了，激發(fā)了學(xué)生的解題靈感，激活了學(xué)生思維的火花。

2.同伴示范，樹立身邊典范?？吹弥⒚玫降纳磉叺浞妒菍W(xué)生的最愛。老師如果能夠利用課堂教學(xué)建立的傾聽典范，學(xué)生就會走向傾聽、學(xué)會傾聽，力求成為學(xué)生的榜樣，確認(rèn)自己的價值與地位。因此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要巧妙利用學(xué)生的心理特征，善于捕捉認(rèn)真傾聽的典型人物，及時給予表揚(yáng)，發(fā)揮同伴示范作用，讓全班學(xué)生都養(yǎng)成主動傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

三、注重訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

學(xué)生有了傾聽欲望，領(lǐng)略到傾聽的價值后，教者就要多管齊下，采用各種有效的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

1.辨析中練傾聽。為培養(yǎng)孩子們的傾聽能力，我經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上改變判斷題的呈現(xiàn)方式，把過去文字展示改為口頭敘述，要求學(xué)生安安靜靜地傾聽，認(rèn)認(rèn)真真地思考，比比誰的耳朵最靈敏，并用手勢表示命題的正誤。如學(xué)習(xí)倒數(shù)后，口述下面命題，讓學(xué)生判斷。命題一：因為0.4+0.6=1，所以0.4和0.6互為倒數(shù)；命題二：2×0.5=1，所以2和0.5都是倒數(shù)；命題三：1和0的倒數(shù)都是本身；命題四：求2的倒數(shù)可以用1÷2計算。通過這組聽辯練習(xí)，不僅讓孩子們在辨析中強(qiáng)化對知識的理解，而且需要孩子們認(rèn)真傾聽才能做出正確的判斷，無形中讓學(xué)生獲得傾聽的訓(xùn)練。

2.口算中練傾聽。計算是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識。在日常課堂教學(xué)中，我堅持課前3分鐘口算練習(xí)，并把視算練習(xí)改為聽算練習(xí)，以此提高學(xué)生傾聽能力和計算能力。正確聽算的前提是聽清楚、聽明白，不會傾聽是無法正確口算的，逼迫孩子必須認(rèn)真傾聽、安靜傾聽。聽算訓(xùn)練讓學(xué)生在聽算中領(lǐng)悟到傾聽的價值——會聽，才能達(dá)意。

3.游戲中練傾聽。把傾聽能力的訓(xùn)練融合游戲中，既能激活課堂，又能訓(xùn)練孩子們的傾聽能力。

在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法后，我設(shè)計游戲接力大比拼。如老師出算式15÷2=7……1；學(xué)生接力說：你說余數(shù)1，我也說余數(shù)1，算式是10÷3=3……1；生二接力說：你的余數(shù)1，我也說余數(shù)1，算式是25÷8=3……1……

又如老師出算式15÷4=3……3；你說余數(shù)3，我也說余數(shù)3，算式是27÷6=4……3；你的余數(shù)3，我也說余數(shù)3，算式是33÷5=6……3。

在接力過程中要求學(xué)生所接算式不能重復(fù)，如有重復(fù)比賽結(jié)束。接力人數(shù)最多的小組勝出。

由于要求接力算式不能重復(fù)，學(xué)生必須認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并隨時修改自己的算式，促使學(xué)生做到傾聽不能停，思索不能斷。如此訓(xùn)練，保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知與傾聽訓(xùn)練兩不誤。

總之，我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂“靜”下來，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，發(fā)揮老師和同伴的榜樣力量，開展傾聽訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，掌握傾聽的能力，鑄就傾聽的品質(zhì)。