郭祥

摘 要： 在新的教育教學(xué)環(huán)境下，常規(guī)的教學(xué)模式往往給教學(xué)帶來很多困惑和問題，使教學(xué)存在諸多需要思考的問題。學(xué)案、講學(xué)稿等成為當(dāng)下眾多學(xué)校實施先學(xué)后教，增強學(xué)習(xí)效果的主要模式和手段，本校以學(xué)教方案為載體的教學(xué)模式摸索應(yīng)用幾年，但又出現(xiàn)新的問題，教學(xué)過后進行反思總結(jié)，尋找合適自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式可以完善教學(xué)，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)有機整合。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 學(xué)教方案 展示

1.引言

轉(zhuǎn)眼間初三就這樣結(jié)束，這學(xué)期對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，對我來說也是至關(guān)重要的。因為這一學(xué)期是初三學(xué)生完成所有新課程內(nèi)容的關(guān)鍵時期，是教學(xué)思想、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的突破期。

2.自我診斷——存在的問題

自從到了這所學(xué)校以后，我的教學(xué)突然陷入困境，以往的得心應(yīng)手和自信突然沒了，以學(xué)教方案為載體的教學(xué)模式應(yīng)用幾年了，現(xiàn)在也不知道怎么使用了，找不到在原單位的那種感覺，所有的公開課沒有一節(jié)是成功的，而且平時每一節(jié)課都充滿遺憾。到底是哪里出了問題呢？在教學(xué)過后我總是不斷地思考這個問題，希望找出答案。2015年4月份，中國陶行知研究會教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校召開年會，那次年會上有一節(jié)同課異構(gòu)的示范觀摩課，通過幾節(jié)課的對比發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是幾年前的課堂，我的課堂雖然也是先學(xué)后教，但可能是理念陳舊、觀念落后，沒能給學(xué)生較多的自我展示的機會，對學(xué)生不能最大限度地放手，這是我存在問題的原因。

3.調(diào)整策略——讓學(xué)生成為課堂的主人

如何改變，就得就病下藥，本學(xué)期開學(xué)初，我根據(jù)數(shù)學(xué)組的教學(xué)模式進行了教學(xué)的自我調(diào)整，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把課堂完全交給學(xué)生，以此驗證我的自我發(fā)現(xiàn)。因為一直堅持原有的學(xué)教模式，沒能對學(xué)生進行課堂展示教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，所以在備課階段，我按照學(xué)習(xí)內(nèi)容制定了幾個學(xué)生展示匯報子課題。如教學(xué)《14.1熱機》時，設(shè)置了三個展示課題：

展示一熱機之我見：

同學(xué)1：說明什么是熱機。（可舉例展講）

同學(xué)2：展示說明熱機的工作原理。（可畫圖展講）

同學(xué)3：展示熱機對人類社會、生產(chǎn)發(fā)展的貢獻。

同學(xué)4：講解說明熱機的種類。

同學(xué)5：展示說明內(nèi)燃機。

同學(xué)6-7：對本組成員的展示進行合理（個性化）板書的補充和其他組成員提出質(zhì)疑和看法進行獎勵性加分。

展示二汽油機：

同學(xué)1：展講汽油機的主要部件名稱和作用。（可畫簡圖自己說明或提問其他同學(xué)回答）

同學(xué)2：介紹四沖程汽油機有哪四個沖程。

同學(xué)3：補充解釋“沖程”的概念。（可借助實物展講）

同學(xué)4-5：詳細展講汽油機的四個沖程的工作特色。（每位同學(xué)展講2個沖程）

同學(xué)6-7：對本組成員的展示進行合理（個性化）板書的補充和其他組成員提出質(zhì)疑和看法進行獎勵性加分。

展示三柴油機：

同學(xué)1：大概展講柴油機。

同學(xué)2-5：從不同方面展講柴油機和汽油機的相同點和區(qū)別。（如燃料、構(gòu)造、吸氣、壓縮、做功沖程的點火方式、優(yōu)缺點等）

同學(xué)6-7：對本組成員的展示進行合理（個性化）板書的補充和其他組成員提出質(zhì)疑和看法進行獎勵性加分。

因為學(xué)生首次采用這種學(xué)習(xí)方式，我把每個課題又細化到每個知識點，根據(jù)小組的學(xué)生數(shù)進行了大致分工。這樣制定好的展示任務(wù)單，在學(xué)生利用“學(xué)教方案”完成自主學(xué)習(xí)后，進行小組抽簽，抽到相應(yīng)任務(wù)單的小組由組長根據(jù)展示任務(wù)進行小組內(nèi)的分工準備，沒有抽到任務(wù)的小組承擔(dān)質(zhì)疑補充的角色，對展示內(nèi)容加以補充、拓展，并給出明確的要求，如本組展示的第一位同學(xué)介紹本組組名和展示的課題針對上一小組的展講進行本組展前的導(dǎo)入（進行串詞，引入本組展示課題）；本組成員展示時，后一位學(xué)生就前一位學(xué)生的展示進行合理的串詞，自然過渡到自己的展示，每組展示完后又問“你們還有什么疑問或見解”，并對提出問題或補充的學(xué)生進行評價；展示時脫稿講解，聲音洪亮，解題格式和書寫要規(guī)范。

學(xué)生對這種物理學(xué)習(xí)課型很是熱衷，真正做到人人參與學(xué)習(xí)，人人是老師，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)習(xí)氛圍，使課堂活起來，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)從被動變積極主動，學(xué)習(xí)效果較好，初步驗證我的猜想。10月份寧夏銀川某中的老師來校觀摩學(xué)習(xí)我校的教學(xué)模式，物理組的四位老師分別以不同課題給他們上了一節(jié)觀摩課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《串聯(lián)與并聯(lián)》這一節(jié)，自主學(xué)習(xí)后一個任務(wù)小組對任務(wù)進行了明確細致的分工，展講和質(zhì)疑可謂是精彩紛呈，得到了來訪學(xué)校的高度評價。

4.不拘模式——敢“放”能收

“教學(xué)不能沒有模式，但也不能拘于模式”，某位教育專家的這句話讓我存在已久的困惑在瞬間撕開一個裂縫。我們實施的是以“學(xué)教方案”為載體、先學(xué)后教的學(xué)教模式，在教學(xué)中總是對學(xué)生不放心，不愿放手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維按照我設(shè)計的學(xué)教方案展開，總擔(dān)心學(xué)習(xí)過程脫離學(xué)案會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣看來，我的這種學(xué)教已經(jīng)陷入形式、困于模式，已經(jīng)背離學(xué)教方案使用的初衷，沒能深入地理解學(xué)教方案的應(yīng)用形式，沒能真正體會學(xué)教方案使用中的“靈”與“巧”。當(dāng)教學(xué)被困在學(xué)教方案的圈圈中后，學(xué)生的思維是被動的，被限制的。學(xué)生本身擁有的經(jīng)驗，因為我的不放心而被機械性地重復(fù)，不僅導(dǎo)致課堂容量大，更沒有新的東西。老師雖然講了很多，但是這一節(jié)知識的重點卻沒能呈現(xiàn)，難點沒能突破，也沒能生成新的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)可謂是事倍功半。在教學(xué)過程中不被學(xué)案約束，使用學(xué)案時放手給學(xué)生操作和思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分利用學(xué)生的潛在經(jīng)驗，我想，這樣的學(xué)和教才是輕松的、放松的。

5.結(jié)語

思考與反思是教學(xué)效率提升的重要手段，沒有反思的教學(xué)不是真正的教學(xué)，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，才能不斷修正自己的教學(xué)之路，才能在教學(xué)行動中根據(jù)反思的問題和需要，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷完善自我、完善教學(xué)，使教與學(xué)有效、高效。

參考文獻：

[1]崔海林.做新課程改革的領(lǐng)跑人[J].考試周刊，2012，41：（9-10）.

[2]義務(wù)教育教科書.物理.人民教育出版社.