吳有昌

摘 要： 教育的目的在于教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生只有懂得問題的重要性，才會在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能地探究問題解決方式。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，讓地理學(xué)習(xí)充滿活力。

關(guān)鍵詞： 高中地理 問題意識 教學(xué)方法

新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，即重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，開發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。然而實(shí)際地理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題意識淡薄，課堂上依然是“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教材進(jìn)程設(shè)計(jì)問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是學(xué)生的問題意識如此重要，是現(xiàn)代教育的基本理念，旨在發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文就如何在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引發(fā)學(xué)生問題意識

課堂情境創(chuàng)設(shè)是教師在課堂教學(xué)中營造出的一種有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)氛圍，因此在培養(yǎng)學(xué)生問題意識這個方面，問題情境創(chuàng)設(shè)是第一步，融入學(xué)生的思維、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知甚至情感，打破以往“滿堂灌”的沉悶課堂氛圍，徹底激發(fā)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)其不斷思考、不斷在課堂上提出問題，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

如教學(xué)“垂直分異規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，采用通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入課程的方式，首先，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一遍課本知識，讓學(xué)生對垂直分異規(guī)律的一些基本理論有大致了解和認(rèn)識，為接下來的情境創(chuàng)設(shè)制造鋪墊；接下來，針對學(xué)生喜歡旅游的特性，在多媒體上播放一些關(guān)于珠穆朗瑪峰的圖片和視頻，激發(fā)他們對珠峰的興趣；然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中刊載的珠穆朗瑪峰那一帶的垂直自然帶分布圖；最后，要求他們提出自己在這個過程中發(fā)現(xiàn)的問題。于是，有了前面幾步的鋪墊，學(xué)生的提問特別活躍。有學(xué)生提問道：“為什么從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^會發(fā)生那么大變化？”有學(xué)生提問：“為什么珠穆朗瑪峰的南坡是大片的常綠樹林，而北坡卻是草原？”還有學(xué)生問什么是雪線的問題。可以看出通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思考積極性被激發(fā)出來，結(jié)合對教材的理解提出不同問題，而我在解答他們問題的過程中顯得很輕松，因?yàn)楹芏嗫赡艿慕獯鹨呀?jīng)想過，只是由我來點(diǎn)撥和確定。

可以看出，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知提出問題，并自主尋求可能的解決辦法，而教師在這個過程中起到穿針引線的作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓地理課堂更高效和充滿活力。

二、利用圖形，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

圖形是地理這門學(xué)科的特色，相比于其他學(xué)科，地理中的圖形包含更多內(nèi)容，意味著有極大的發(fā)掘空間。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識這方面，教師一定要重視圖形利用，通過對地形圖的描述、對地理圖表的對比等，讓學(xué)生有更多思考余地，引導(dǎo)其提出問題，并實(shí)現(xiàn)自主解決問題的可能，從而達(dá)到教學(xué)目的。

如講解“城市化”這部分內(nèi)容時(shí)，采取地理圖表對比這種方式引發(fā)學(xué)生問題。首先，根據(jù)教材進(jìn)程介紹關(guān)于城市化的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本認(rèn)識；然后選擇長江三角洲地區(qū)兩個跨度較大的城市分布圖，讓學(xué)生根據(jù)圖表內(nèi)容對比分析，并思考兩個年份城市分布的不同，其中體現(xiàn)了城市化的哪些特征等；接下來引導(dǎo)他們根據(jù)教材內(nèi)容和圖表對比提出問題。于是由于圖表的對比特別鮮明，學(xué)生很快發(fā)掘出大量問題，我一一做出解答，他們真正感受到思考的價(jià)值。

又如在“等值線”這部分內(nèi)容講解中，發(fā)現(xiàn)圖形對比產(chǎn)生的積極效應(yīng)。于是在課堂上將等深線、等高線等不同形式的等值線圖形放置在一起進(jìn)行轉(zhuǎn)換對比，學(xué)生可以直觀地看到等深線、等高線和其他形式的等值線之間的區(qū)別，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)思考它們之間的異同，這個時(shí)候我再引導(dǎo)他們提出問題，水到渠成，產(chǎn)生很好的效應(yīng)。

可以看出，圖形對地理教學(xué)而言多么重要，因此地理教師要善用圖形的價(jià)值，不斷發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生的問題意識，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、鼓勵實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W生問題意識

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在高中地理學(xué)習(xí)中也不例外，教師教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)只局限于課本，還要拓展到生活中，鼓勵學(xué)生對生活進(jìn)行觀察、思考和分析，結(jié)合所學(xué)知識發(fā)掘出生活中蘊(yùn)藏的地理問題，只有這樣學(xué)生才能真正意識到學(xué)以致用的真諦。

如教學(xué)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這部分內(nèi)容時(shí)，想到通過實(shí)踐調(diào)研活動培養(yǎng)學(xué)生尋問求知的意識，于是目標(biāo)是學(xué)校所在區(qū)域的工業(yè)園區(qū)，我安排了實(shí)踐調(diào)研。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，使他們腦中形成較為專業(yè)的想法；然后分組，將全班分成5個小組，并確定出小組長；接下來，組織全班進(jìn)行討論，根據(jù)剛剛所學(xué)知識，結(jié)合自己平時(shí)的觀察，提出一些問題，以便于明天實(shí)踐調(diào)研。經(jīng)過刪選，確定以下幾個問題：（1）工業(yè)園區(qū)中共有幾家工廠？（2）這幾家工廠是怎樣布局的？其布局的依據(jù)又是什么？（3）你如何辯證地看待這幾家工廠的布局？其優(yōu)點(diǎn)在哪里？缺點(diǎn)又在哪里？由于做好準(zhǔn)備，這次調(diào)研活動非常成功，每個小組都很積極，并根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)其中的問題并給出解決方案。

可以看出，實(shí)踐活動對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，地理起源于生活，必回歸于生活，給予學(xué)生的不僅是知識，更是信心，使其更有勇氣、更有信心地用知識武裝自己，更多地發(fā)掘生活中的問題。

總而言之，問題意識培養(yǎng)對地理教學(xué)而言是大勢所趨，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生只有懂得提問，才會主動尋求答案和知識。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)尊重這一規(guī)律，將課堂留給學(xué)生，讓他們積極地提問，更好地挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雁.高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)園，2016（04）.

[2]尹強(qiáng).高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)辦法[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（05）.

[3]陳方艷.設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)生探究意識——高中地理課堂構(gòu)建“問題式”教學(xué)模式[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（02）.