陳忠富

摘 要： 結(jié)合長期的農(nóng)村小學語文從教經(jīng)歷，作者認為：增強學生的閱讀能力是提高小學語文教學水平的重要部分，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何正確面對農(nóng)村小學閱讀的現(xiàn)狀、找到有效提高農(nóng)村小學生閱讀能力的策略、開闊學生的視野、豐富學生的知識，應(yīng)該引起農(nóng)村小學語文教師的重視。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學 語文閱讀 教學策略

加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要。在當今農(nóng)村小學，語文閱讀教學如何開展，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

由于廣大農(nóng)村小學教學設(shè)施簡陋、學生學習意識弱、家長重視程度不高、教學考核體制不科學等客觀因素，農(nóng)村小學語文閱讀教學存在以下問題。

1.閱讀興趣不濃。多數(shù)學生不喜歡看書，也不喜歡看教材，更不喜歡看課外讀物，即使看，也相當馬虎，只看熱鬧，不重視摘抄、記錄。

2.閱讀對象較少。農(nóng)村學校設(shè)施簡陋，學校圖書館存書有限，學校就算有部分存書，也不對學生開放，學生所讀書籍除了所學教材外，就只有父母偶爾買回來的幾本作文書或者故事書。

3.閱讀環(huán)境較差。學校與家庭、教師和家長共同構(gòu)成學生的閱讀環(huán)境。農(nóng)村家長一般文化素養(yǎng)不高，自己不喜歡讀報看書，也不重視孩子的閱讀，不利于學生文化修養(yǎng)的提升。而學校的教師在應(yīng)試教育的影響下，只關(guān)注學生的學習成績，忽視學生的閱讀，這些都對學生是有影響的。

4.小學語文閱讀教學存在的教學誤區(qū)。對于小學語文閱讀教學，多數(shù)老師理解比較狹隘，認為閱讀只是單獨教會學生對課本文章進行閱讀及理解就行，并不包括對課外讀物的閱讀教學；更多強調(diào)的是智力的培養(yǎng)，而忽視學生其他方面能力的培養(yǎng)，存在一定的教學誤區(qū)。由此造成學生與教師之間沒有良性的互動，學生僅被動接受，沒有學習的主動性和積極性。

二、提高農(nóng)村小學閱讀教學質(zhì)量的策略

結(jié)合農(nóng)村小學閱讀教學存在的客觀因素和課標對小學語文閱讀教學的要求，我認為農(nóng)村小學語文閱讀教學應(yīng)該從以下幾個方面抓好。

1.讓興趣成為愛上閱讀的推手。語文教學要重視教育學生閱讀的樂趣，從而讓學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童能否產(chǎn)生閱讀興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作是：引導學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教師盡量增強趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學生學習語文，應(yīng)用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能提高興趣。因此，教師要千方百計地讓興趣成為學生愛上閱讀的推手。

2.打造學生閱讀的“天堂”。由于農(nóng)村家庭資金有限，家長給孩子買書的次數(shù)有限，因此，學校要把學生閱讀基地的打造作為學校發(fā)展的頭等大事抓落實。學校要安排一定的經(jīng)費，置辦一定數(shù)量的圖書。圖書內(nèi)容要豐富，盡量多領(lǐng)域的書籍都要有所涉及，這樣學生才會有自己閱讀的小“天地”。

3.優(yōu)化閱讀環(huán)境。由于農(nóng)村很多客觀因素的存在，因此閱讀環(huán)境的優(yōu)化還得靠學校和老師想辦法。在教學實踐中，我主要從以下兩方面做：（1）在班上設(shè)立讀書角。這樣做可以讓學生把自己限的圖書相互分享，可以使更多的學生有機會讀到好書，更大范圍地拓寬學生的讀書視野，營造和諧、快樂的讀書氛圍。（2）開展閱讀活動。學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。

4.改變閱讀教學觀念，提高閱讀教學質(zhì)量。老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即只注重閱讀課的課堂教學，或僅針對考試的需要進行閱讀教學，而是要高度重視閱讀，讓學生明白閱讀的重要意義，學會閱讀，享受閱讀。現(xiàn)代閱讀特別強調(diào)學生、老師與作者的共振。語文閱讀教學過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡單的知識體系構(gòu)建的過程，要把閱讀對象作為一種生命主體對待。

三、農(nóng)村小學語文教師應(yīng)該注重的問題

除了改變那些非教師的因素外，農(nóng)村小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)該培養(yǎng)好學生閱讀積累習慣和閱讀方法。

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣。教師在小學語文教學過程中應(yīng)當培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，這是由于缺少語文知識的積累，難以提高學生的語文閱讀能力。小學語文教師要在認真選擇的前提條件下，增加文章中需要學生會用、會寫、會讀的詞語量。教師還應(yīng)當要求學生積累詞匯，以使學生養(yǎng)成做讀書筆記和摘抄的習慣。做讀書筆記是比較困難的，教師應(yīng)當指導學生先做一些比較簡單的，像是作評價、寫心得、寫批注等，從而使學生逐漸學會做讀書筆記。教師務(wù)必使學生清楚做讀書筆記的重大意義，也就是做讀書筆記可以指導自身對文章的閱讀與理解。在閱讀積累中，摘抄這種手段是非常有效的，教師要鼓勵學生堅持下去，從而拓寬學生的視野，提高學生的閱讀效率。

2.教會學生科學的閱讀方法。提高學生閱讀教學的質(zhì)量離不開閱讀的實踐，老師在開展教學的過程中要對實踐活動全面地認識，把握好教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學生提供實踐的場所，為學生創(chuàng)造更多的閱讀實踐。比如在閱讀教學中，老師可以利用新舊知識之間的聯(lián)系的特點，合理地組織和引導學生運用已經(jīng)掌握的方法對課文進行預習，這可以很好地提高學生自身的閱讀能力。小學語文閱讀課程的教學實質(zhì)是在老師引導下的閱讀實踐，課堂上老師要注意對學生開展必要的閱讀點撥和引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，在不斷的實踐中提高學生的閱讀能力。學生只有加強自身的實踐閱讀，自身的綜合素質(zhì)才可以得到發(fā)展和提升。比如理解字詞句和概括課文的中心思想等，學生通過自己的獨立實踐解決這些問題，其閱讀能力必然會得到很好的提升。

總之，農(nóng)村小學語文閱讀教學應(yīng)立足于教學實際，教師、學生、家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視閱讀，教師還要給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，適時采取適宜的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生的內(nèi)需。只有這樣，才能真正使提高農(nóng)村小學生的閱讀水平。

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