李靜涵

【摘要】自從模塊教學(xué)的理論出現(xiàn)以來，其廣泛運用于各個層次的學(xué)校以及各門學(xué)科當(dāng)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，模塊教學(xué)的理論更強調(diào)對教學(xué)對象的因材施教、學(xué)習(xí)過程的活動性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。高職院校以及高等院校都是學(xué)生走出社會前的最后一站，如何令高職院校的學(xué)生以及高等院校的學(xué)生在學(xué)校的時候能夠掌握更實用的知識是個深刻的課題。本文以高職大學(xué)英語教學(xué)中模塊教學(xué)理論的實踐運用為主要的研究主題，通過概述模塊教學(xué)的相內(nèi)容為出發(fā)點，概括出當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)的主要現(xiàn)狀及問題，并總結(jié)出模塊教學(xué)對高職大學(xué)英語教學(xué)的重要作用，最后提出在高職大學(xué)英語教學(xué)中開展模塊教學(xué)的相關(guān)措施方法。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語教學(xué) 模塊教學(xué) 實踐探索

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0085-02

當(dāng)下，隨著高職教育與高等教育的規(guī)模逐步擴大，高職學(xué)生以及高等院校學(xué)生的數(shù)量都逐漸增多，而生源的英語基礎(chǔ)卻不斷地下降。同時，市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工作中對英語能力的要求越來越高。這對高職大學(xué)的英語教學(xué)要求提出了巨大的挑戰(zhàn)，模塊教學(xué)能夠有效地解決好這些挑戰(zhàn)。本文正是對高職大學(xué)英語開展模塊教學(xué)這一課題的探索研究。

一、關(guān)于模塊教學(xué)的相關(guān)概述

（一）關(guān)于模塊教學(xué)的含義

模塊一詞原來是計算機學(xué)科中的一個專業(yè)詞語，其在計算機科學(xué)語言環(huán)境中可以解釋為以下含義：一是具有組裝功能的，可以與其他部件組合在一起使用的硬件設(shè)備；二是指在程序中可以執(zhí)行某個特定功能的部分。在計算機的領(lǐng)域，模塊既與硬件設(shè)備有關(guān)，也與軟件程序有關(guān)。后來，模塊這一詞語被推廣到許多領(lǐng)域進行使用，并且與各領(lǐng)域結(jié)合產(chǎn)生了許多不同領(lǐng)域的模塊。將模塊與教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合起來，就產(chǎn)生了模塊教學(xué)這一理論。

所謂模塊教學(xué)主要是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過現(xiàn)場教學(xué)、環(huán)境教學(xué)等手段，以教育培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的的一種教學(xué)手段。模塊教學(xué)具有確定的功能性，而且具有獨立完整的教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)方式、教學(xué)手段等能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合并為確定的功能性所服務(wù)。模塊教學(xué)按照規(guī)模來劃分大小，規(guī)模大的模塊教學(xué)被稱作中觀模塊教學(xué)，而規(guī)模小的模塊教學(xué)則被稱作子模塊教學(xué)。在實際的課堂教學(xué)中，一節(jié)課中的一個教學(xué)單元就可以被視作一個子模塊教學(xué)，而幾節(jié)課的幾個教學(xué)單元合并起來就可以被視作一個中觀模塊教學(xué)。模塊教學(xué)在高職大學(xué)的英語教學(xué)中有著其特有的價值。模塊教學(xué)符合高職大學(xué)的實際需求，尊重專業(yè)之間的差別，能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法有機地結(jié)合起來，可以實現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生之間的因材施教，從而能有效推進高職大學(xué)的英語教學(xué)的改革，提升高職大學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（二）關(guān)于模塊教學(xué)的特點

1.具有很強的靈活性

模塊化的教學(xué)模式不是對英語教材的內(nèi)容進行生搬硬套，而是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力進行適應(yīng)性的調(diào)整，因此，在模塊教學(xué)模式下的英語課堂是具有十分強的靈活性的。運用模塊化的教學(xué)模式，英語老師會以不同學(xué)生的不同實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生分組，這樣能使英語課堂的教學(xué)效率大大提高，教師教授知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識都會更有針對性。

2.方便組織開展教學(xué)活動

英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識類型多樣，對于英語教師開展教學(xué)活動是有一定的挑戰(zhàn)性。模塊化教學(xué)模式可以對英語學(xué)科繁雜的教學(xué)內(nèi)容以及多樣的知識類型進行有機的整合，方便英語老師組織開展教學(xué)活動，而且經(jīng)過模塊化處理的教學(xué)內(nèi)容以及知識點會更具有共性，這對學(xué)生對知識點的系統(tǒng)理解掌握更有作用。

3.針對性更強

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式里，英語教師往往更注重對英語語法和英語詞匯的傳授，而對學(xué)生英語的綜合運用能力的引導(dǎo)培養(yǎng)則相對地忽視。在模塊化的英語教學(xué)模式下，教師不僅僅注重英語語法和英語詞匯的傳授，更注重對于學(xué)生英語的綜合運用能力的培養(yǎng)以使學(xué)生們將來畢業(yè)以后能夠運用英語在工作中進行有效的交流表達。從這點出發(fā)，模塊化的英語教學(xué)會具有針對性更強的特點。模塊化教學(xué)針對學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)這一要求，會針對性地選取英語教材上的內(nèi)容，并且在教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)上會針對性地采取互動交流的形式以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。

二、當(dāng)下高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實狀況

（一）生源的英語基礎(chǔ)逐年下降

近年來，隨著高等教育以及職業(yè)教育的普及率不斷擴大，高等院校以及高職院校的招生規(guī)模和招生人數(shù)越來越大，導(dǎo)致生源的質(zhì)量參差不齊，高職院校學(xué)生與高等院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平逐年地下降。大部分高職院校學(xué)生和高等院校學(xué)生都存在著英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，英語學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣恰當(dāng)?shù)葐栴}。在具體的英語課堂學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都存在著不同程度的聽說障礙，英語聽力、英語口語的水平不足，大部分學(xué)生對于開口說英語、用英語交流表達存在著不同程度的畏懼。對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上，大部分的高職院校學(xué)生和高等院校學(xué)生都把英語學(xué)習(xí)的重點放在了應(yīng)試內(nèi)容的層面，而對英語交流能力的運用方面的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠。

（二）高職大學(xué)英語師資隊伍的教學(xué)水平不足

由于高職院校以及高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，致使許多高職院校和高等院校的教學(xué)資源跟不上步伐，教學(xué)投入不足夠，導(dǎo)致了高職、高等院校面臨著英語教師隊伍短缺的問題。在許多高職院校以及高等院校，英語教師都面臨著繁重的英語教學(xué)任務(wù)，有部分英語教師甚至超負(fù)荷地工作。繁重的英語教學(xué)任務(wù)讓廣大英語教師感覺到壓力巨大，削弱了英語教師提升教學(xué)方法、探究教學(xué)規(guī)律的熱情和動力，同時也嚴(yán)重地壓縮了英語教師學(xué)習(xí)深造的機會和時間。因此，許多高職院校和高等院校的英語教師隊伍的教學(xué)水平普遍存在著不足，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式方法比較單調(diào)，創(chuàng)造力不足，教學(xué)模式比較老套，創(chuàng)新性缺乏，課堂教學(xué)效果比較枯燥等。

（三）現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容與高職大學(xué)學(xué)生的實際情況不太相符

現(xiàn)行的高職院校以及高等院校的英語教材的內(nèi)容是相關(guān)教育管理部門在英語教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過探索研究而制定出來的，具有一定的實用性、交流性以及科學(xué)性。然而，由于高職院校以及高等院校的擴招，致使生源質(zhì)量參齊不齊，學(xué)生英語基礎(chǔ)逐年下降，許多學(xué)生對于現(xiàn)行英語教材的教學(xué)內(nèi)容難以及時消化，跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏，難以在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)的進度與目標(biāo)，致使高職大學(xué)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情漸漸下降，高職大學(xué)的英語課堂流于形式而教學(xué)效果不佳。

三、模塊教學(xué)對于高職大學(xué)英語教學(xué)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團隊合作意識

在高職院校以及高等院校的英語教學(xué)中開展模塊教學(xué)的模式，主要通過安排布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來進行。在開展英語模塊教學(xué)的過程中，英語教師主要根據(jù)相關(guān)的英語教材內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在學(xué)生進行解決任務(wù)的過程中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。模塊教學(xué)的模式強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，引導(dǎo)他們以熱情樂觀的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。此外，模塊教學(xué)還強調(diào)小組協(xié)作配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在開展模塊教學(xué)的過程中，英語教師會將學(xué)生劃分為不同的小組，并且會要求小組成員之間互相配合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生在小組里的配合效果如何也會作為教師評價學(xué)生的主要維度。這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

（二）有利于促使考試方式的多樣化，綜合地評價學(xué)生的表現(xiàn)

模塊教學(xué)的理論更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是對以往主要通過試卷進行考核的傳統(tǒng)終結(jié)性考試評價方式的突破。傳統(tǒng)的終結(jié)式考試評價方式往往只通過一次考試或者一張試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，這種考試評價的方式比較片面單一，難以綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。而模塊教學(xué)的理論不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，有利于對學(xué)生的綜合評價。高職大學(xué)英語中進行模塊教學(xué)，在教學(xué)的過程中可以通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中的表現(xiàn)以及試卷考試的結(jié)果有機結(jié)合起來進行綜合地評價，這樣可以增加評價的方式和維度，避免評價的片面化，而且對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中向英語綜合能力應(yīng)用的方向進行引導(dǎo)有著重要的意義。

四、在高職大學(xué)英語教學(xué)中開展模塊教學(xué)的相關(guān)方法步驟

（一）科學(xué)地確定好教學(xué)的內(nèi)容

模塊教學(xué)模式的最終教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生畢業(yè)以后實際工作的職業(yè)需要，模塊教學(xué)的內(nèi)容確定應(yīng)該以其教學(xué)目標(biāo)要求為出發(fā)點。因此，在高職大學(xué)英語教學(xué)中開展模塊教學(xué)首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地確定好教學(xué)的內(nèi)容。高職大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生畢業(yè)以后能夠掌握滿足工作實際需求的相關(guān)英語能力，根據(jù)這一目標(biāo)，高職大學(xué)英語的模塊教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該將確定的重點放在英語的口頭交流能力以及書面表達能力為主，以滿足畢業(yè)以后的實際工作需要。

（二）科學(xué)地劃分小組和布置學(xué)習(xí)任務(wù)

模塊教學(xué)的主要是通過分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來掌握相關(guān)知識。因此，在高職大學(xué)英語進行模塊教學(xué)也要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組以及布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在劃分學(xué)習(xí)小組的時候可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、性格特點的維度進行劃分，以促進小組成員之間互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上要更關(guān)注學(xué)生的理解接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)等學(xué)生的實際情況，這樣才能使布置的學(xué)習(xí)任務(wù)更科學(xué)、更符合學(xué)生的實際，才能促使課堂效率，學(xué)習(xí)效果的同步提升。

（三）科學(xué)地進行評價反饋

雖然模塊學(xué)習(xí)的理念是以自主學(xué)習(xí)為主，但是老師也不能對學(xué)生放任自流，也要對他們進行教學(xué)的評價反饋，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。由于模塊學(xué)習(xí)的教學(xué)評價理念是綜合評價，因此在高職大學(xué)進行模塊化教學(xué)時，進行教學(xué)評價應(yīng)該更全面、更科學(xué)。在進行教學(xué)評價時不僅要關(guān)注試卷考試等終結(jié)性評價指標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)小組完成解決學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)性評價指標(biāo)。此外，教師在模塊化教學(xué)的過程中要承擔(dān)好監(jiān)督指導(dǎo)的作用，監(jiān)督好學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的自主學(xué)習(xí)效果，并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時進行必要的指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，實際工作中對于職業(yè)者的英語需求越來越高，作為培養(yǎng)未來職業(yè)者的重要一站，高職院校以及高等院校要承擔(dān)好英語教學(xué)的重?fù)?dān)。模塊教學(xué)以滿足職業(yè)需求為導(dǎo)向性目標(biāo)，在高職大學(xué)英語教學(xué)中開展模塊教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，對于滿足畢業(yè)后工作的需求有重要作用。因此，在高職大學(xué)中要開展好模塊教學(xué)模式，把握好英語的教學(xué)質(zhì)量。

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