毛立果

【摘要】在學習中，學生始終是學習的主體，教師只是扮演引導者的角色，所以對于教師來說如何在課堂中發(fā)揮學生的主體作用始終是教學的重點與難點。對于小學語文的教學來說，鼓勵學生進行小組合作學習是一種極為有效的教學模式，在小學生中也廣受歡迎。當前，我國的小學語文課堂中小組合作學習已成為一種很普遍的教學模式深入學生的課堂之中，但我們發(fā)現(xiàn)實際的實施情況和學習成效都不如我們所預期的那樣，這其中存在著許多的問題急要我們探析與解決。

【關鍵詞】小學語文 合作學習 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0044-02

從很大程度上來說小學語文小組合作學習的教學模式對于小學生來說是具有創(chuàng)新意義的一種課堂教學革新，它改變了以往語文教師在課堂中的主角光環(huán)，學生開始發(fā)揮在課堂主人翁的角色，在此過程中學生學習的激情和活力被充分激發(fā)出來，語文教學課堂變得生動有趣，而不再是老師一人枯燥的獨奏。小組合作學習的方式雖好，但目前存在著許多問題。本文將會列舉一些本人深入語文課堂其中發(fā)現(xiàn)的一些普遍的問題，通過探究這些問題產生的深層次原因，提出一些有效的解決策略與建議，使小學語文的小組合作學習能夠順利地開展和進行。

（一）分組不合理

小組分配是否合理對于開展小組合作學習來說是至關重要的。分組時，教師要充分考慮不同學生之間的學習能力和成績的差異性，使優(yōu)、中、差各個層次的學生在每個小組中合理構成。只有這樣，才能在開展小組學習的時候做到真正的相互借鑒與相互學習。例如，我們深入某小學語文課堂發(fā)現(xiàn)，在最后兩排的小組都是一些學習成績較差的學生組成的，他們每次一到小組討論就開始聊天、嬉笑或打鬧，老師對此也無能為力，其實這很大一部分原因都是分組不合理導致的。

（二）小組合作流于形式，有名無實

真正地深入課堂去進行實地調查，我們會發(fā)現(xiàn)，在很多的小組學習中，他們的學習只流于表面，并沒有真正踐行。在某小學三年級的語文課堂上，學生在學習《富饒的西沙群島》這篇課文，由于課文的篇幅較長，生字較多，老師讓各小組學生共同合作查閱生字，并進行標注，總結每段的中心思想，我們仔細去聽每個小組的討論就會發(fā)現(xiàn)真正與課文有關的學習持續(xù)不了幾分鐘，學生就開始聊天說題外話了。其實，這種無意義的學習方式根本就不能稱之為小組合作學習。真正的小組合作學習應該是學生之間想法與智慧的碰撞，他們應該慷慨激昂的與別人進行辯論，為真理而辯。這種流于形式的合作學習是當前小組學習中存在的最大的問題，一方面是學生的學習態(tài)度和學習方式存在問題，另一方面教師也沒有做好引導者的角色，沒有最大限度地調動學生學習的積極性和熱情。

（三）小組分工不明確，組內存在分裂現(xiàn)象

小組合作學習的目的就是試圖地調動每一位學生參與到課堂學習與談論中，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。但是在課堂調查中我們發(fā)現(xiàn)，在老師提出問題后，通常都是優(yōu)秀的學生主動站起來回答問題，差等生幾乎從不站起來表達想法，他們通常都漠不關心小組的活動。這種分工極不明確的小組學習使整個課堂成了優(yōu)等生的課堂，長此以往，優(yōu)等生更加優(yōu)秀，差等生思維變得更加遲鈍，學習更不會有所進步。小組共同學習就難免會存在著競爭與矛盾，導致小組合作活動難以繼續(xù)。例如，我們在一節(jié)小學六年級的語文課堂上進行實地的觀察，語文老師在上課伊始就布置了本節(jié)課的任務—表演《賣火柴的小女孩》一文，學生們都表現(xiàn)出了濃厚的表演興趣，在其中一個小組中由于兩個學生都想要表演小女孩這個重要角色而產生了沖突，雙方相持不下，互不服氣導致小組工作無法順利進行。為了維持課堂秩序，老師不得不暫時停止了教學活動。

一、解決小學語文小組合作學習中問題的建議與對策

（一）對于教師來說

首先，教師應該明確自身在小組合作學習中的角色和定位，畢竟課堂的順利進行還是需要教師的總體把握的。小組的分組工作應該由語文老師親自來完成，因為他們作為每個班級的老師是最了解每個學生的個體情況和班級的整體情況的。在布置學習任務時，教師作為整個班級的組織者和引導者，應該深入每個小組的討論中，進行必要的監(jiān)控與指導，幫助各小組進行任務的分工，避免產生一些不必要的矛盾與沖突。教師在學生進行小組討論時，并非是無所事事的，他們也應積極參與其中，像學習《迷人的張家界》《趵突泉》這類課文時，老師如果去過就可以給學生講講自己的所見所想，幫助學生更加直觀地了解與學習。當學生遭遇談論瓶頸時，教師應積極幫助他們理清頭緒，拓展思維。

（二）對于學生來說

對于學生來說，要想更好地融入到小組合作學習中去，學生首先要從內心去接納別的小組成員。合作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要學生自身深入小組中，通過不斷的經驗的累積和實踐而形成的。所以當前最急需培養(yǎng)的幾項小組合作技能有傾聽、思考、判斷和表達。當然，更為重要的是學生要端正自己的學習態(tài)度，從思想上對小組合作學習予以重視。

二、小結

小學語文小組合作學習的教學模式是新課改下極受推崇的一種教學模式，它們順應了時代的潮流，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使學生得以更加全面發(fā)展。本文探討了當前小學語文小組合作學習中出現(xiàn)的三大問題：分組不合理；流于形式；分工不明，然后分別從教師和學生的角度提出了積極的建議與對策。

參考文獻：

[1]楊冬梅.小學語文合作學習有效教學策略研究[J].2013

[2]孫麗.小學語文合作學習的反思與前瞻[J].2013