楊曉

摘 要：通過多年的中學(xué)語文教學(xué)觀察來看，很多學(xué)生在作文寫作的過程中由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失或是個(gè)人情感的匱乏，或是由于對(duì)作文題目的理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時(shí)出現(xiàn)“難下筆”的現(xiàn)象，然而如果學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的寫作字?jǐn)?shù)，寫作的技巧與寫作能力的提高也就更無從談起。而這也就是讓課文成為初中生作文教學(xué)源頭的重要原因。

關(guān)鍵詞：初中生作文；課文教學(xué)；作文教學(xué)；策略探討

作文教學(xué)一直都是初中語文教師在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中寫作考查的不僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力，學(xué)生要會(huì)運(yùn)用的不僅僅是詞匯與語法，還包括語言的表達(dá)、思維的發(fā)散、想象能力的開展以及情感的抒發(fā)等等。由此可見，寫作教學(xué)不僅是學(xué)生的難點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更應(yīng)該是教師教學(xué)探索的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、初中生語文寫作能力現(xiàn)狀分析

結(jié)合我多年初中作文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在日常寫作的過程中都會(huì)出現(xiàn)教師布置好寫作任務(wù)以后，學(xué)生遲遲不肯下筆的現(xiàn)象；或是老師剛剛布置好寫作任務(wù)，學(xué)生便奮筆疾書，卻突然在寫作中戛然而止，無法繼續(xù)；或是能夠根據(jù)教師的要求達(dá)到一定的寫作字?jǐn)?shù)，但在內(nèi)容上空洞乏味，缺乏真實(shí)情感；或是能夠順利完成教師布置的作文，但語言平鋪直敘，并無精彩之處……這些問題與現(xiàn)象一直是普遍存在于初中作文課堂中的。

針對(duì)上述問題進(jìn)行分析，我們認(rèn)為學(xué)生之所以在寫作過程中出現(xiàn)這樣的問題，一是因?yàn)閷W(xué)生由于年紀(jì)較小閱歷有限，缺乏可寫素材，也就是心中沒有“話”要說；二是雖然學(xué)生面對(duì)教師布置的寫作方向，具有一定的靈感，同時(shí)學(xué)生也抓住了靈感將其快速寫下來，可是靈感稍縱即逝，無法支撐學(xué)生完成整篇作文；三是由于學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力較差，因此在寫作過程中，無法運(yùn)用“高級(jí)詞匯”來增加作文的閃光點(diǎn)；四是由于學(xué)生缺乏語言運(yùn)用能力，因此在寫作過程中，無法運(yùn)用修辭手法對(duì)自己的寫作內(nèi)容加以潤

色……而從這些角度對(duì)初中生作文中存在的問題加以分析，我們認(rèn)為如果語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程中能夠從課文入手，將課文中作者的寫作角度、寫作情感、詞匯選擇、修辭運(yùn)

用……傳授給學(xué)生，就可以使學(xué)生通過對(duì)語文課文的模仿，不斷創(chuàng)新、不斷探索，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

二、以課文為源頭的初中生作文教學(xué)策略

那么，在作文訓(xùn)練的過程中，我們?nèi)绾螐恼n文入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)呢？廣大語文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

嘗試：

1.通過課文思想引導(dǎo)作文情感

正如我們?cè)谏衔闹兴f的，初中生，尤其是低年級(jí)的初中生，由于生活閱歷還不足，因此對(duì)事物、現(xiàn)象的感知能力還較弱，在作文中進(jìn)行情感的抒發(fā)就較為困難。通常來說，語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)還擔(dān)任著課文教學(xué)的任務(wù)，而教材中每一篇課文都是由教材編輯人員精心挑選的，而且每一篇課文中都會(huì)體現(xiàn)出作者的寫作情感，因此在寫作情感方面，教師就可以從課文的中心思想角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)中的《紫藤蘿瀑布》中，作者表達(dá)了人生的美好和生命的永恒，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的植物、動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生去歌頌生命、贊美生活。

2.通過課文詞匯提高作文語言運(yùn)用能力

針對(duì)初中生在作文寫作中選用的詞匯、語言過于口語化，簡單枯燥，不夠生動(dòng)而形象，教師應(yīng)該以課文中出現(xiàn)的較為“高級(jí)”的詞匯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了并能夠正確使用某一個(gè)學(xué)生自認(rèn)為很好的生詞以后，不僅能夠使學(xué)生的寫作水平得到一定的提升，在教師的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)下，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心以及寫作的積極性。

3.模擬課文修辭提升作文品位

修辭手法是提高中學(xué)生寫作的一個(gè)重要元素，通常來說，初中生在寫作過程中是愿意使用“排比、比喻、擬人”等修辭手法的，然而運(yùn)用的水平卻極其有限，經(jīng)常會(huì)說“太陽公公的臉像紅紅的蘋果”“我的媽媽在家里做飯像機(jī)器人一樣忙”。這樣的句子雖然運(yùn)用了修辭手法，但效果卻并不理想。這時(shí)候教師就可以從課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。人教版七年級(jí)上冊(cè)課文中第三單元朱自清的《春》，一直都是中學(xué)教材里的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，文學(xué)大家朱自清在這篇文章中運(yùn)用了大量的比喻、擬人手法，但銜接自然，給人以耳目一新的感覺?！皥@子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這樣的句子比比皆是，教師就可以將類似的句式提取出來，引導(dǎo)學(xué)生模仿操練，并運(yùn)用到自己的作文中。

從課文入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以從情感、詞匯、修辭等多個(gè)方面為學(xué)生的創(chuàng)作提供素材，因此我們認(rèn)為這種初中作文教學(xué)是值得嘗試的！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張醒華.焦點(diǎn)理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.