戴歡慶

摘 要：要在課堂有限的時間里，點亮學生思維火花，讓學生獲得閱讀的獨特感受、體驗，構建高效、精彩的閱讀課堂，閱讀“主問題”的設計就是較為關鍵的一環(huán)。

關鍵詞：思維火花；閱讀課堂；主問題

《義務教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。要在課堂有限的時間里，點亮學生思維火花，讓學生獲得閱讀的獨特感受、體驗，構建高效、精彩的閱讀課堂，閱讀“主問題”的設計就是較為關鍵的一環(huán)。美國著名教育家布魯納說過，向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。挑戰(zhàn)性問題即為“主問題”，它應該是一種思維提示，是牽一發(fā)而動全身的關鍵問題，是課堂諸多問題中最能揭示文本核心的問題。它最能讓學生的思維在閱讀中發(fā)生碰撞，以達到對文本的透徹理解。

那么，如何設計“主問題”呢？

一、從標題入手設計“主問題”

文章的標題是文章的題眼，是文章內容的概括，是文章主旨的集中體現(xiàn)，有時還寄托作者的思想情感。因此，有些課文的閱讀教學，可以從標題入手設計“主問題”。這樣能引導學生快速進入文本的核心部分閱讀探究，進而把握文章的重點，獲得深層次的閱讀體驗。

如，教學朱自清經典散文《背影》時，教師從標題入手，緊扣“背影”一詞設計主問題：文中幾次提到父親的背影？相應“我”有什么表現(xiàn)？為什么最不能忘記的是父親的背影？以此讓學生把握作者的行文思路，體會父子濃濃深情，使學生在閱讀中產生情感共鳴，從而受到情感熏陶。

又如，教學《愚公移山》一文時，緊緊抓住“愚公移山”這一標題，設計如下問題：愚公為什么要移山？怎樣移山？移到哪里去？如何實現(xiàn)移山？結果怎樣？你有何看法？以這些問題引導學生積極閱讀，激發(fā)了學生的求知欲。問題是幫助學生透徹閱讀文本的誘因，隨著問題的一步步展開，我們的教學目標也一步步達成。

二、從行文線索入手設計“主問題”

在以記敘、描寫和抒情為主的文章里，通常有一條線索貫穿全文，或明或暗，維系著作者的思想情感，結構上統(tǒng)領全篇，是文本的綱目，抓住了它，就能夠居高臨下審視文本，深入分析文本

內容。

例如，教學《孤獨之旅》一文時，圍繞線索設計主問題：本文講述了一個什么故事？（提示人物、事件、經過、結果）杜小康在放鴨的過程中心理發(fā)展經歷了哪些階段？文中環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康心理有什么作用？杜小康孤獨中成長的經歷給你什么啟示？教師圍繞線索，層層設疑，直抵文本核心。

三、從主旨入手設計“主問題”

主旨是一篇文章的靈魂，文章選用什么材料，如何組織，如何表現(xiàn)，語言如何表達，都為主旨服務。理解了文章主旨，就等于打開了文章的窗戶，窺見了全篇。據(jù)主旨高屋建瓴地設計主問題，更易點燃學生的思維火花，引導學生理解文章的氣韻精神，使學生真正成為閱讀活動的主體。如，都德的小說《最后一課》的主問題設計：小弗郎士前后有什么變化？韓麥爾先生也變了，變在何處？為什么師生都變了？難道就沒有不變的地方嗎？緊扣“變”字，由淺入深設計主問題，使學生理解人物愛祖國語言、愛祖國的情感。這樣，既突出了重點，教學內容也不乏豐滿。

四、從關鍵詞、句、段入手設計“主問題”

文章中的關鍵詞、句、段是指那些能揭示文章中心、包含深刻思想意義的詞、句、段，它們或抒情議論，或統(tǒng)攝全篇，援此設疑，設計出一個個環(huán)環(huán)相扣的問題，那么我們的閱讀就會變得高效。

如《口技》教學中，抓住“善”這一關鍵詞，設計主問題，口技人表演之善體現(xiàn)在何處？為什么要寫觀眾的表現(xiàn)？從而使學生明白正面描寫和側面烘托之寫法。例如教學《白楊禮贊》一文，教師抓住“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹”這一句設計主問題：白楊樹為什么是不平凡的？白楊樹的不平凡具體表現(xiàn)在哪些方面？引導學生披情入文，把握文本主旨。

當然，設計主問題的入手方法不能一概而論，根據(jù)文體不同，教學的側重點不同，還可以從人物形象入手、從表現(xiàn)技巧入手、從情節(jié)細節(jié)入手等。無論采用何種方法入手設計主問題，主問題都要有一定的深度，要有可探究性，還要有層次性，符合學生認知事物的規(guī)律。

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