桂依利

摘 要：在初中物理教學(xué)過程中，物理概念是學(xué)生了解和熟悉物理知識的源頭，也是學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識的基礎(chǔ)。所以，初中物理教師的概念教學(xué)自然成為教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。教師也只有將概念教學(xué)的效率得到有效提高，才能把更加深入地進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)成為可能。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；教學(xué)效率

在物理學(xué)科中，概念是解釋物理現(xiàn)象、揭示物理規(guī)律、指導(dǎo)物理實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。因此，教師只有通過科學(xué)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握物理概念，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的真正提高。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，研究并總結(jié)提高初中物理概念教學(xué)效率的方法，本文就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)合適的情境

由于物理學(xué)科的特殊性質(zhì)，很多物理概念在進(jìn)行解釋和闡述時都具有高度抽象的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往都通過正面進(jìn)行直接的概念講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解甚至誤解。眾所周知，物理是來源于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)科，所有的物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律都是以現(xiàn)實(shí)世界為原型進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把抽象度較高的概念通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生觸手可及的合適情境，讓他們在通俗易懂、深入淺出的理解中掌握物理概念，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在引入“密度”的概念時，就可以拿一大塊塑料泡沫和一個秤砣進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考為什么體積比秤砣大了好幾倍的一塊泡沫卻比對方的重量還要輕？在這樣的情境下，教師適時引入有關(guān)密度的概念，可以讓學(xué)生對密度擁有更加深刻的認(rèn)識。這增加了概念教學(xué)的生動與具體化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋容^

有的物理概念可能在表述或文字上十分相近，從而很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些概念混淆，導(dǎo)致“失之毫厘，謬以千里”的不良效果。單說“重力”和“壓力”，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個概念的時候?qū)⑵浠煜?。其中有的學(xué)生認(rèn)為壓力和重力的大小都是相等的，甚至有的學(xué)生直接把壓力和重力畫上等號，而這種混淆會讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識時發(fā)生重大偏差。所以，在進(jìn)行相應(yīng)的概念教學(xué)時，物理教師應(yīng)當(dāng)把相近或相似的概念通過對比的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同概念間不盡相同之處，從而使他們更加有效地掌握這些概念，增強(qiáng)概念教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合生活的實(shí)踐

再抽象的物理概念歸根結(jié)底都是對具體生活實(shí)踐進(jìn)行的總結(jié)和歸納。物理教師可以充分利用這一事實(shí)，在物理概念教學(xué)時，將概念重新引回最初形成概念的具體生活實(shí)踐中，并通過生活實(shí)踐活動的有效結(jié)合與聯(lián)系實(shí)現(xiàn)概念的引入。這不僅可以使學(xué)生對物理概念進(jìn)行有效的感性認(rèn)識，還可以充分體現(xiàn)物理的價值，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情和興趣。

比如，在講解“壓強(qiáng)”的概念時，教師就可以讓學(xué)生思考書包的背帶為什么都做得很寬，圖釘為什么一頭大一頭小，滑雪板為什么做得那么平、那么寬等問題。這些問題都是和生活實(shí)踐有著密切聯(lián)系的，也是學(xué)生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象。所以學(xué)生可以借助這些直觀問題獲得對物理概念的大量感性材料。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些問題的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，將其上升為學(xué)生的理性認(rèn)識，從而形成最終的概念，這種結(jié)合生活的概念教學(xué)可以有效提高學(xué)生對物理概念的理解程度，不僅可以有效提高教學(xué)效率，對于學(xué)生將物理理論和生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系也有積極影響。

四、透過表象的本質(zhì)

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念過程中通常僅了解到概念的表象，而對其深入的認(rèn)知和探究卻做得不夠，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對概念理解過于片面甚至膚淺，長此以往，這對于他們知識的縱深和拓展學(xué)習(xí)，以及發(fā)散思維的培養(yǎng)都有不利的影響。舉例而言，在講解“沸騰”的概念時，教師可以讓學(xué)生觀察水沸騰的過程和特征。由于有的學(xué)生在觀察時只關(guān)注沸水冒泡的現(xiàn)象，所以，片面地得出“冒泡就是沸騰”的概念。

針對這個問題，物理教師在概念教學(xué)時必須通過多角度進(jìn)行概念的全面講解，引導(dǎo)學(xué)生通過多方面觀察、分析思考并進(jìn)行概念的歸納和總結(jié)，從而對相應(yīng)的物理概念擁有全方位、本質(zhì)的掌握。還以“沸騰”的概念教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水在加熱前是否產(chǎn)生氣泡？水在加熱時，氣泡從什么時候開始出現(xiàn)？加熱時水的氣泡發(fā)生怎樣的變化等問題。利用這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察沸騰時就不會再把自己的目光單純放在氣泡上，而是通過全方位觀察和思考，對“沸騰”擁有本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識，達(dá)到對概念的有效掌握。

總之，物理概念教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，初中物理教師必須高度關(guān)注和重視這項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展。所以，初中物理教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式有效提升教學(xué)效率，從而為提高物理教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。

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