夏元海

摘 要：在復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)課上能夠以若干個(gè)問(wèn)題情境作為抓手組成教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課的效果更好。結(jié)合關(guān)于氫氧化鈉變質(zhì)問(wèn)題的相關(guān)復(fù)習(xí)談一些做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；變質(zhì)；復(fù)習(xí)課；策略

教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。因此在教學(xué)中要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生探究的愿望，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，有時(shí)需要設(shè)置一定的？“問(wèn)題情境”，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的解決問(wèn)題的探究欲，并試圖采用各種辦法來(lái)擺脫當(dāng)前的困境。筆者在復(fù)習(xí)滬教版第七章的氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容上采用了問(wèn)題情境的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的課堂、課后的反饋感覺(jué)獲得了較好的效果，現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程和總結(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。

問(wèn)題情境一：氫氧化鈉固體長(zhǎng)期暴露在空氣里，會(huì)跟空氣里的哪種物質(zhì)結(jié)合或反應(yīng)，使氫氧化鈉固體潮解或變質(zhì)，請(qǐng)寫(xiě)出其中有關(guān)變質(zhì)的化學(xué)方程式。

（設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門見(jiàn)山，提出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容與氫氧化鈉潮解、變質(zhì)有關(guān)。）

問(wèn)題情境二：要檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中長(zhǎng)期放置的氫氧化鈉是否變質(zhì)，下列檢驗(yàn)方法不正確的是（ ）

A.取樣品溶于水后加入酚酞試液

B.取樣品溶于水后加入稀鹽酸

C.取樣品溶于水后加入氯化鈣溶液

D.取樣品溶于水后加入石灰水

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步提出檢驗(yàn)氫氧化鈉變質(zhì)的檢驗(yàn)方法，讓學(xué)生通過(guò)四個(gè)選項(xiàng)的閱讀初步在腦海中形成檢驗(yàn)變質(zhì)的幾種方法，為后續(xù)的具體探究做好鋪墊。）

問(wèn)題情境三：同學(xué)們能選擇不同類別的物質(zhì)檢驗(yàn)氫氧化鈉是否變質(zhì)嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生比較雜亂的思路通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)進(jìn)行匯總和分類，這樣的問(wèn)題情境的設(shè)置其實(shí)在幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)在教學(xué)中有意識(shí)地長(zhǎng)期地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力一定可以得到很大的提高。）

問(wèn)題情境四：若發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶液已部分變質(zhì)，你該如何除去其中的雜質(zhì)呢？

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生也會(huì)很自然地對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，也會(huì)迫不及待地想著如何去解決這個(gè)順理成章的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到檢驗(yàn)雜質(zhì)的手段不一定符合除雜的

要求。）

問(wèn)題情境五：若實(shí)驗(yàn)室有氫氧化鈉和碳酸鈉的混合溶液。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明兩者共存。

實(shí)驗(yàn)步驟1：取適量溶液于試管中，加入 溶液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有 。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：證明有碳酸鈉。實(shí)驗(yàn)步驟2：再加入 溶液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有 。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：證明有氫氧化鈉。

（設(shè)計(jì)意圖：此題設(shè)置的精髓實(shí)際上是讓學(xué)生通過(guò)氫氧化鈉和碳酸鈉的共存問(wèn)題過(guò)渡到如何檢驗(yàn)氫氧化鈉的部分變質(zhì)！通過(guò)具體問(wèn)題的解答讓學(xué)生感受如何通過(guò)具體的方法可以檢驗(yàn)氫氧化鈉部分變質(zhì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。）

問(wèn)題情境六：固體超氧化鉀（化學(xué)式為KO2）可用在呼吸面具中作為氧氣的來(lái)源。查閱資料：

1.KO2能跟CO2反應(yīng)生成O2和另一種固體化合物。

2.KO2也能跟H2O反應(yīng)生成O2和一種堿類物質(zhì)。

請(qǐng)根據(jù)以上信息完成下面兩題。

提出問(wèn)題：超氧化鉀與CO2能反應(yīng)嗎？還能生成什么？

按下圖所示連接實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證反應(yīng)生成氧氣。

實(shí)驗(yàn)一：猜想：超氧化鉀與CO2反應(yīng)產(chǎn)物中還有的另一種物質(zhì)是

實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了以下有關(guān)探究實(shí)驗(yàn)，完成下列問(wèn)題。

1.實(shí)驗(yàn)操作：取少量固體樣品， ；

現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生。結(jié)論：證明上述猜想成立。

實(shí)驗(yàn)二：小剛同學(xué)認(rèn)為用上述裝置通入足量的CO2充分反應(yīng)后，U型干燥管中的固體成分仍然可能是混合物。小剛認(rèn)為是混合物的理由是： 。

為了證明他自己的觀點(diǎn)，小剛設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)操作：

①取少量固體樣品，加水溶解。

②取上述溶液加入足量的試劑A ，出現(xiàn)白色沉淀。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：小剛的猜想成立。

③再滴加少量的試劑B ；實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 。

（設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容非常重要。但復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的思維能力和解題能力，因此復(fù)習(xí)了變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題后老師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)和訓(xùn)練，通過(guò)中考真題的訓(xùn)練是再合適不過(guò)了！本題不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且有針對(duì)性地進(jìn)行了提高，對(duì)不熟悉的但是同類別的物質(zhì)氫氧化鉀進(jìn)行了有效的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)也得到了增強(qiáng)，也就達(dá)到了本節(jié)課復(fù)習(xí)的效果了。）

復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，只要我們多動(dòng)腦筋，積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定能利用情境使復(fù)習(xí)教學(xué)同樣精彩紛呈、生動(dòng)高效。

參考文獻(xiàn)：

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