高婷

摘 要：語(yǔ)文課程中的古典詩(shī)詞是中華民族特有的文化，它將漢字的運(yùn)用特點(diǎn)和方法發(fā)揮到極致，是我國(guó)五千年文明歷史的智慧結(jié)晶和文化積淀。在世界歷史上，也是任何國(guó)家的語(yǔ)言和文字無法替代的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古典詩(shī)詞；鑒賞能力

古典詩(shī)詞鑒賞歷來是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)課題，它對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都能起到很好的促進(jìn)作用。本文重點(diǎn)從把握詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、結(jié)識(shí)作者、朗讀詩(shī)句等入手，得出鑒賞古詩(shī)詞的策略或方法，以便為高中語(yǔ)文教學(xué)提供便利。

一、創(chuàng)作背景是進(jìn)入詩(shī)詞情境的鑰匙

在開展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞課程之前，教師有必要建議學(xué)生主動(dòng)去收集該詩(shī)詞創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，為何“糧草”要先行？其因糧草是軍隊(duì)作戰(zhàn)的基礎(chǔ)，放在古詩(shī)詞的鑒賞上來說更是恰如其分，了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景就是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，只有在知道了相關(guān)的背景后，才能使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞的真正內(nèi)涵，積累詩(shī)詞知識(shí)，為學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞奠定有利基礎(chǔ)。

例如，在高中古詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》中作者曾這樣寫道：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！边@最后一句話直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者喜悅的心情，那么喜從何來呢？聯(lián)系詩(shī)人的創(chuàng)作背景即可知道，這首詩(shī)是作于紅軍戰(zhàn)士越過岷山后，長(zhǎng)征即將勝利結(jié)束前的途中。作為紅軍的領(lǐng)導(dǎo)人，毛澤東在經(jīng)受了無數(shù)次考驗(yàn)后，如今，曙光在前，勝利在望，他心潮澎湃，滿懷豪情地寫下了這首壯麗的

詩(shī)篇。

二、結(jié)識(shí)作者能進(jìn)一步深入意境

要想讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞作品的理解和體會(huì)更上一層樓，就需要學(xué)生去了解作者、結(jié)識(shí)作者，了解作者的經(jīng)歷、思想以及創(chuàng)作風(fēng)格等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者所處的朝代，因?yàn)槊總€(gè)朝代的綜合國(guó)力是不相同的，這往往會(huì)成為影響作者創(chuàng)作風(fēng)格的重要依據(jù)。

例如，唐朝杜甫所表現(xiàn)出來的憂郁頓挫，他的憂郁體現(xiàn)在“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這樣憂國(guó)憂民的大情懷上，他想讓天下所有的人都能住上“風(fēng)雨不動(dòng)”的“廣廈”這是何等的胸懷！但是，顯然在當(dāng)時(shí)那個(gè)剛剛經(jīng)歷了“安史之亂”的政治動(dòng)蕩年代，這只能是作者的一種奢望。所以，他的詩(shī)詞所表現(xiàn)出來的也只能是憂郁頓挫的風(fēng)格。

三、朗讀詩(shī)詞再次加深理解

朗讀是學(xué)生貼近語(yǔ)文詩(shī)詞情境的重要方式，也同樣是深入體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵的一個(gè)過程。通過這種方式，學(xué)生可以一邊朗讀一邊體會(huì)作者向讀者抒發(fā)情感，但這并不是朗讀一次兩次就可以體會(huì)到的，需要教師給予學(xué)生充足的時(shí)間去慢慢品味、細(xì)細(xì)咀嚼才能捕捉到高中古詩(shī)詞中所表現(xiàn)出的微妙的情感變化。當(dāng)然，也可能會(huì)有讀過多次也無法體會(huì)作者意境的情況，這時(shí)引入名家配音朗誦教學(xué)就很有必要了，名家朗誦時(shí)會(huì)伴有鮮明的節(jié)奏感和和諧的韻律感，使學(xué)生在聆聽時(shí)能夠很好地掌握朗讀發(fā)聲的技巧，在理解詩(shī)詞意境上也能起到積極的促進(jìn)作用，幫助高中生強(qiáng)化語(yǔ)感，加深記憶，讓他們終身受用。

例如，通過朗讀高中語(yǔ)文《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳……”這首詞中的上闋，學(xué)生能夠?qū)⑺未~人柳永細(xì)膩刻畫的情人離別的場(chǎng)景清晰地浮現(xiàn)在眼前，更能體會(huì)到作者借景抒發(fā)的濃濃離別情意。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境依托新式載體

對(duì)于古詩(shī)詞的理解是一種主觀上的感受，是他人無法替代的。它所具有的獨(dú)特意境和美感是需要學(xué)生去親身體會(huì)的，但是這也給高中古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)帶來了難題。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)詩(shī)詞的意境呢？這一困境放在信息現(xiàn)代化的今天來說或許不再是難事，那就是恰當(dāng)、適時(shí)地采用多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，因?yàn)樗梢詫D片、動(dòng)畫、聲音和文字系統(tǒng)地整合在一起，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感知系統(tǒng)，使他們能全身心投入到詩(shī)詞特定的氛圍中，進(jìn)而優(yōu)化高中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詞的時(shí)候，教師可以用電腦將文中所描繪的月夜江上壯麗秀美的景色制作成一個(gè)Flash小視頻，在課堂上用多媒體教學(xué)的方法生動(dòng)形象地播放給學(xué)生觀看。讓學(xué)生體會(huì)作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊和對(duì)風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念表達(dá)出的懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情。

中國(guó)古代文化歷史悠久，古詩(shī)詞的發(fā)展更是我國(guó)民族文化的一塊瑰寶。所以，在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中占有的地位更不容小覷。教師應(yīng)當(dāng)將高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)高度重視起來，通過讓學(xué)生體會(huì)作品中的意境使學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解古典詩(shī)詞作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古詩(shī)詞的熱情和興趣。在接受古典詩(shī)詞的精神洗禮后，要向古人留下的精神食糧致以崇高的敬意。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉容.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2007.

[2]徐菡.蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意境教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]龔敬偉.淺析高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索組委會(huì)，2015（1）.