李金昇

摘 要：一個人的成長離不開教育，一個人的成熟離不開閱讀。閱讀擴大視野，閱讀改變?nèi)松?，因此，如何從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。結(jié)合自身經(jīng)驗，探索如何引導(dǎo)孩子愛上閱讀，幫助孩子選定閱讀書單，最終幫助孩子學(xué)習(xí)成長。

關(guān)鍵詞：探索；孩子；閱讀

周末時，帶上孩子走進圖書館，讓孩子徜徉于書海，埋首于書山。這是一件非常愜意的事。當(dāng)孩子看到那一柜柜、一層層的書時，孩子的眼神中現(xiàn)出了驚喜萬分的表情，他們迅速地埋首其中，貪婪地讀起來。

那些買書、讀書的記憶始終不曾湮滅，就像一束柔和而溫暖的陽光，在我的生命中無限延伸，照亮了我的過去、現(xiàn)在和未來。

如今參加了工作，走上三尺講臺。面對班上幾十雙渴求知識的眼神，我心里欣喜而激動?！澳檬裁传I給我最愛的人呢？”這個問題一直縈繞在心頭，也許是知識，也許是良好的品行，但我更希望他們擁有一個終生為伴的習(xí)慣——閱讀。

“讓學(xué)生愛上書籍，終生與書籍為伴”是蘇霍姆林斯基教育思想的一個重要組成部分。他認(rèn)為少年、男女青年如果沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們完滿的、全面的發(fā)展就是不可設(shè)想的。在他的著作中，我們可以看到大量的關(guān)于他引導(dǎo)孩子、教師和家長愛上閱讀的情景。蘇霍姆林斯基喜歡給孩子們朗讀童話、詩歌，還有他自己創(chuàng)作的一些小故事。白天，他們一起到瓜園、果園里勞動；黃昏，他們一起坐在鋪滿落葉的樹林深處，微風(fēng)輕輕吹拂，枝葉在颯颯作響，夕陽灑在如茵的草地上。孩子們聽得那么入神，大家一起編故事、寫詩歌，一起感受大自然的美，感受語言創(chuàng)造的美。

習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)的，需要耐心地引導(dǎo)。榜樣的作用是無窮的。向孩子們開放自己的藏書室，讓孩子在那里都能找到一本自己喜愛的書；激發(fā)起孩子們面對知識海洋時的那種驚奇感，在他們的面前打開了一扇明亮的窗戶；鼓勵孩子們要有家庭藏書，要不斷補充新的圖書。在校園里，舉辦詩歌朗誦會，欣賞經(jīng)典音樂作品，用辯論賽、語文節(jié)等形式把孩子們引入一個充滿了語言美感和精神美感的世界。在這樣的閱讀氛圍中，孩子們不一定受到什么“高尚品質(zhì)”的教育，也不一定從中得到了某種“聲淚俱下”的感動，但孩子們獲得了閱讀的快樂，他們會在閱讀中感到那種奇妙的心靈溝通與共鳴，而這正是在孩子們的心中埋下了熱愛閱讀的種子，使之成為一種無法割舍的精神需要。

可是，有些老師或家長常常感到力不從心，盡管知道閱讀的重要性，也能有意識地動員學(xué)生進行閱讀，甚至想方設(shè)法鼓勵孩子多去讀書，但還是遺憾地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實中總會遇到一些孩子不喜歡閱讀。

誠然，每個孩子的天賦、秉性不同，興趣愛好各異，但這并不意味著孩子不需要引導(dǎo)。無論這個孩子潛質(zhì)、興趣如何，閱讀都應(yīng)該成為他的一種基本的精神底色。假如一個孩子在他的童年、少年時代沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，那么他就失去了精神生活中非常重要的一部分，就不能嘗到閱讀帶給他的豐富與愉悅，他的視野也會由于沒有閱讀的習(xí)慣而很容易變得封閉。很難想象一個不愛閱讀的孩子能夠具備多少閱讀能力，而閱讀能力的強弱在很大程度上決定了他的學(xué)業(yè)成績，他的精神生活質(zhì)量，乃至人生所能達(dá)到的高度。

有的老師和家長本身不喜歡閱讀，這在有意無意間成了學(xué)生不愛閱讀的主要原因之一，如果一個教師從來不曾在課堂上展現(xiàn)過自己的閱讀視野，從來不曾讓學(xué)生感受到閱讀給一個教師帶來的精神魅力，或者一個老師在課堂上從來不曾談?wù)撨^任何一本教材以外的書，那么我們就很難想象他的學(xué)生會熱愛閱讀。

每位老師都應(yīng)該給自己建立一個“思想之室”，其中收集了自己認(rèn)為最好的圖書，向?qū)W生開放，介紹其中的各種書籍，讓學(xué)生看自己多年的讀書筆記，向他們描繪一個有文化修養(yǎng)的人的最大幸福，那就是在精神上跟書籍交往的幸福，一個人安靜地得到智力上和審美上的享樂幸福。孩子們可以聆聽老師的講述，翻閱那一本本厚厚的讀書筆記。從敬愛的老師身上看到閱讀可能帶來的巨大幸福。這就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最好方式之一。也就是說，要讓學(xué)生喜愛閱讀，老師必須先讀起來。

在給孩子推薦閱讀書單方面，還有一個問題是教師和家長推薦的閱讀書單種類比較單一，不能滿足不同孩子的需要。有些老師和家長往往根據(jù)自己的喜好或根據(jù)從一些媒體推薦中獲得的信息，沒有經(jīng)過仔細(xì)選擇，也沒有考慮孩子的具體情況就確立了閱讀書單，結(jié)果是教師和家長選擇的書籍孩子并不一定喜歡讀，而老師和家長卻覺得這本書很有閱讀價值，甚至非讀不可，閱讀變成了強迫，變成不得不完成的任務(wù)，孩子的閱讀興趣就會在這種情況下漸漸消失殆盡。其實，兒童的閱讀書單也要盡量保持完整的結(jié)構(gòu)，書目的內(nèi)容、題材、體裁、作者國別等都要多樣化，保持相對均衡的狀態(tài)，這樣有利于孩子從閱讀中獲得比較全面的知識，使孩子的知識儲備與閱讀能力都能得到有效提升，同時也有助于我們從孩子的閱讀中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點與關(guān)注點，從而發(fā)現(xiàn)他們在某一方面的潛能，并幫助他們發(fā)揚光大。

在引導(dǎo)一個不愛閱讀的孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程中，還有很重要的一點是，一定要關(guān)注與他同齡的孩子的閱讀熱點，從這個角度尋找突破口。教師和家長可以在與他同齡的孩子中做一些調(diào)查，看看同齡孩子都喜歡閱讀什么書，從中可以大體了解這個年齡段孩子的閱讀興趣，鼓勵他們也嘗試讀一讀這一類書，讓他們與同齡的孩子能夠找到共同的閱讀話題，擁有共同的生命成長密碼。同伴的力量往往是巨大的，要讓一個不愛閱讀的孩子獨自閱讀一本書可能很難，但如果他知道自己的同伴正與他一起閱讀某一本書，他閱讀的力量就可能會被激發(fā)起來，從而逐步走上閱讀之路。這也是我們強調(diào)在班級開展讀書會，共讀一本書的主要意義所在。另外，要引導(dǎo)一個不愛閱讀的孩子去閱讀，教師和家長在最初階段要善于建立閱讀的儀式感，讓孩子感受閱讀是一件美好的事，是一種令人向往的生活方式。

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