李珊珊

摘 要：英語是一種語言，在英語知識的學習過程中，形成“表達能力”是英語教育教學的基本目標。學習語言沒有捷徑，尤其在沒有語言的環(huán)境下學習更加困難，教師能做的是按照語言學習規(guī)律，在沒有捷徑的情況下少走彎路。英文寫作的訓(xùn)練，是一個需要沉下心循序漸進的過程，是一個在有意與無意之間寫的過程。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；訓(xùn)練

一、打好基礎(chǔ)，達到寫作目標

“寫作”其實需要學生學習能力達到一定水平之后才能實現(xiàn)。學生寫作前教師要豐富學生的知識，提升學生的能力，才可以引導(dǎo)學生開始“系統(tǒng)寫作”。那么，學生在進行寫作前，我們應(yīng)該先讓學生學會什么呢？筆者認為，應(yīng)該先讓學生能聽、會讀、可說。學習英語缺乏聽的環(huán)境，但聽是重要的語言輸入方式之一，多聽可以為寫作積累語言素材。英語教師大都會精心選取聽力材料，除了完成理解層面的練習外，教師還根據(jù)教學的不同目標設(shè)計記錄信息的練習，有的涉及語言層面，有的涉及信息層面。通過記錄下來的信息，再進一步設(shè)計與寫作相關(guān)的練習。課堂上教師常常會在布置完寫作任務(wù)后，要求學生分組討論。討論的內(nèi)容主要是兩個方面：一是關(guān)于設(shè)定話題發(fā)表看法，二是關(guān)于設(shè)定話題需要涉及的語言。頭腦風暴式訓(xùn)練可以使學生之間展開思維碰撞，以集體的智慧拓寬思路。在學生討論自由發(fā)言的過程中，自然會關(guān)注之后寫作需要用到的正確語言，并且邏輯清晰地表達自己的思路，口語表達為下一步寫作做好了必要的鋪墊。閱讀也是重要的語言輸入手段之一，與寫作的關(guān)系最密切。學生不僅直接接觸到語言，也同時了解了語言背后的不同文化、話題的知識，對語言的直接學習和寫作素材積累都起到了至關(guān)重要的作用。在教學中教師如果要求學生每周都精讀幾篇課本以外的短文，那么涉及題材和體裁之廣泛可想而知。以擴充課外閱讀量的方式，學生不斷增加詞匯量，日積月累為寫作做好語言準備。只有在閱讀中不斷輸入、感受詞匯在特定語境下的用法，才能在今后的寫作中輸出、精準地使用。充分認識到寫與聽、說、讀的關(guān)聯(lián)性，才能使四項語言技能之間相互促進，提高教學質(zhì)量，合理安排教學內(nèi)容，使學生從聽、說、讀順利過渡到寫。

二、日積月累，提升寫作能力

并不是寫出來的文字就可以稱為“文章”，寫作能力其實是一種高深的表達能力。學生在小學階段就已經(jīng)開始“寫”，但是這時的寫只是“模仿”寫。所以學生的英語寫作還不能被稱之為“作文”，只能稱為“書面表達”。在訓(xùn)練過程中要遵循語言學習發(fā)展規(guī)律，教師要敢于降低起始階段的標準，只要學生能夠拿起筆，樂于寫出心中的想法即可。不一定每次都要按照考試標準對學生有特定要求，否則學生也會覺得是一種負擔，難免會敷衍了事。教師可以考慮鼓勵學生寫隨筆，給出一個有話可說，感興趣的話題，讓學生隨時把自己的想法和感悟記錄下來，勇于表達自己的思想。

三、融入生活，找到寫的內(nèi)容

怎么寫？首先要有寫的欲望，擁有寫的素材，學生才能寫。教師作為教學活動的主導(dǎo)，在寫作教學中要幫助學生找到寫的內(nèi)容。布置寫作任務(wù)，教師應(yīng)注意命題是否能激活學生的背景知識，是否是真實的寫作。學生經(jīng)常會遇到面對教師命題無話可說的尷尬局面，教師在命題時只關(guān)注到讓學生“寫”，而對于想讓學生寫什么，寫的目的是什么，并沒有設(shè)計清楚。學生也只是為了完成任務(wù)而寫，難以達到預(yù)期表達思想情感的作用。首先，設(shè)計命題要讓學生有話可說，命題要留有空間，供學生自由發(fā)揮。如：有的教師讓學生寫成長日記，可以從出生開始寫，寫家人，寫朋友，寫對周圍事物的感受。這些都是真實的，體現(xiàn)交際作用的寫作。寫作訓(xùn)練應(yīng)該以見縫插針的方式，是以一種自然狀態(tài)存在于語言學習中，學生經(jīng)常會拿起筆表達觀點，但并不覺得是負擔。只有這種基于真實目的的寫作，與寫作對象做出真實交流，才是有意義的寫作。

四、豐富課堂，收獲寫的情感

我國學生學習英語最不利的一方面，就是缺乏“語境”，缺乏英語表達的“背景”。學生都不想“說”，又怎么會想寫？所以對于我國學生來說，英語教學開設(shè)第二課堂是極其必要的，第二課堂更能讓學生施展才華，開闊視野，從而提高學習效率。在有限的課堂教學時間內(nèi)，很難完成拓展性學習，要想提高教學質(zhì)量就要組織一些課外英語活動。通過課外活動拓展知識面，發(fā)揚每個學生的個性特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，通過演講、表演、游戲、短劇、晚會等活動來使大家對英語學習逐步產(chǎn)生興趣。通過自身的嘗試，讓每一個知識點得到運用，加強學習，如此體驗第二課堂就會有更多收獲。

五、多元評價，形成寫的動力

初中學生的自我意識強烈，卻缺乏高中學生的“理性”。在他們的學習與生活過程中，他們更需要教師積極的引導(dǎo)。評價過程可采用自評、互評的方式。評價方式可以有口頭或書面等方式。無論是怎樣的方式，教師和學生的交流一定是建立在激發(fā)學生興趣，有利于學生進步的基礎(chǔ)上的自然、真實、能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議的交流，而不是簡單肯定或者否定學生。

寫作是語言知識學習的重要環(huán)節(jié)。在英語學習中，寫作教學是提升學生英語學習能力、表達能力的主要手段。在初中學段，學生通過小學英語的學習，已經(jīng)有了一些英語知識基礎(chǔ)，也擁有了一定的英語學習習慣，在寫作訓(xùn)練中他們已經(jīng)可以突破“模仿”進入“自主創(chuàng)作”。在初中英語教學中，寫作教學所占的比重也越來

越大。

參考文獻：

龍偉.淺談初中英語遞進式寫作教學模式[J].中國教師，2016.