張文軍　楊艷霞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)，是素質(zhì)教育發(fā)展的根本，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要條件，本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討，分析核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合能力高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力，自主探究，創(chuàng)新能力都與核心素養(yǎng)的疲于密切相關(guān)，也是打破受應(yīng)試教育影響的傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。

核心素養(yǎng)具有綜合性、層次性和人文性，既是一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是層層深入，逐漸遞進(jìn)的有序狀態(tài)。核心素養(yǎng)對(duì)于加強(qiáng)情感培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于文章的賞析，對(duì)情緒的理解和感悟有積極影響。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以教材文章為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于對(duì)字、詞、句的書(shū)面解讀，更需要加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。要追求學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知和理解，體會(huì)文章中心思想內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的情感，深入挖掘，不能只停留在表面。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于注重應(yīng)試教育，只在意字面學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，缺少學(xué)習(xí)內(nèi)涵，學(xué)生或許可以完整的寫(xiě)出文章中的某一個(gè)句子，卻完全不知道它的意思。學(xué)習(xí)太過(guò)死板，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏主動(dòng)性。所以要讓學(xué)生勤于思考，養(yǎng)成語(yǔ)文思維，在學(xué)習(xí)和做題的過(guò)程中有一個(gè)自身的理解。善于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并求助教師解決問(wèn)題，從而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通交流。只有提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系框架，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)交際和表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)會(huì)說(shuō)，會(huì)表達(dá)，學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于加強(qiáng)語(yǔ)文課程的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)具有層次感，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是需要逐漸深入的教學(xué)，通過(guò)偏旁部首的學(xué)習(xí)，到字詞的認(rèn)識(shí)，再到組織語(yǔ)言造句的學(xué)習(xí)，最后日積月累，積少成多，寫(xiě)出文章。這一過(guò)程正是學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)步的體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)說(shuō)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重寫(xiě)作用語(yǔ)的書(shū)面化，也要注重學(xué)生普通話教學(xué)。不能受地域性的文化特征影響，幫助學(xué)生糾正口音和口語(yǔ)化特征，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)知識(shí)。學(xué)生在口語(yǔ)交際和表達(dá)能力加強(qiáng)的同時(shí)，也自然加強(qiáng)了人際交往能力，擴(kuò)寬了社交圈，對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高各方面綜合能力有著重要意義。

（三）加強(qiáng)情感教育

情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟，身心發(fā)展不健全，很容易受到負(fù)面影響，加強(qiáng)優(yōu)秀、正面的情感教育，不但有利于學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟優(yōu)秀文化，比如愛(ài)國(guó)主義情懷、地域風(fēng)情特征、傳統(tǒng)民族文化等，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。值得注意的是，一些重難點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，由于內(nèi)涵和思想的復(fù)雜性，學(xué)生在文章理解上存在諸多困難，但是通過(guò)情感教育，領(lǐng)悟精神，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中還是存在一定難度，但是心里知道大致意思。某種程度上的知其然，不知其所以然，正是反其道而行之，提高了語(yǔ)文教學(xué)水平。并且，情感教育通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，代入學(xué)生日常生活中的小事和常識(shí)，讓身邊處處充滿語(yǔ)文，提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，能有助于學(xué)生感悟精神，真正領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)課堂

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)相比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，更多的則是開(kāi)放式教學(xué)所具有的特點(diǎn)，加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與性，保證聽(tīng)課質(zhì)量，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課堂，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，還原一些特殊場(chǎng)景和歷史事件。既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能直觀的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和記憶。比如在講解地域文化差異或民族風(fēng)情特色的內(nèi)容，可以通過(guò)播放《舌尖上的中國(guó)》來(lái)感受不同地區(qū)的飲食特色，受文化和區(qū)域影響的飲食文化差異，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是十分重要的，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略是否有效，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠提升自己的學(xué)習(xí)成果和語(yǔ)文水平。因此，必須要加強(qiáng)相應(yīng)教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)情感教育和素質(zhì)教育，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

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