楊雅靜

摘 要：戲劇文學(xué)在傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著不容忽視的作用。高效的戲劇教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建理解與編制戲劇的思維，因此，在開展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)戲劇教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維。以此來(lái)提高他們的綜合能力?；诖?，文中重點(diǎn)分析了高中語(yǔ)文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 戲劇類內(nèi)容 教學(xué)措施

高中語(yǔ)文教材中包含了部分以戲劇為主的課文，這些課文的選取主要是為了滿足學(xué)生的全面教育需求。學(xué)生們要想擴(kuò)大自身的視野，就應(yīng)該了解和學(xué)習(xí)不同文化背景、題材的課文，從而可以使他們事先了解大量的文學(xué)體裁。盡管在課本中加入課文是一種具有可行性的措施，但是采用何種方法來(lái)提高戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)的有效性，并從根本上保證學(xué)生對(duì)戲劇的深入理解，仍舊需要教師進(jìn)一步探究相應(yīng)的教學(xué)措施。

一、重新明確教學(xué)方向

教學(xué)定位直接影響著教學(xué)方向，所以，校方與高中語(yǔ)文教師均需要對(duì)目前的教學(xué)定位進(jìn)行審查，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以相應(yīng)調(diào)整，一直到戲劇類課程的教學(xué)定位可以符合我國(guó)的基本教育教學(xué)要求為止[1]。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)同我國(guó)以及世界戲劇有關(guān)的理論概念，力求運(yùn)用精煉的語(yǔ)句與熟練的時(shí)間線敘述技能，從而為學(xué)生更好地講解戲劇類理論知識(shí)。其次，教師可以對(duì)校方為其提供的教學(xué)素材進(jìn)行重新審視。另外，教師在選取課文時(shí)，不應(yīng)該只選取必修教材中的課文，還應(yīng)該查看一些以閱讀為核心的選修課文，然后再按照理解與表演的難易性來(lái)確定每篇課文的實(shí)踐時(shí)間。最好采取循循善誘的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和表演戲劇，從而有助于他們深入理解真正具有價(jià)值的戲劇藝術(shù)。

二、基于閱讀來(lái)體會(huì)戲劇文學(xué)文化的內(nèi)涵

由于高中生已經(jīng)能夠熟練地掌握語(yǔ)文文學(xué)技巧，因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)需向?qū)W生逐字逐句地講解理解性的知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)開始前或課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，以此來(lái)體會(huì)戲劇課文中的句子所體現(xiàn)出來(lái)的美感。另外，教師還可以提出相關(guān)的閱讀類的問(wèn)題，比方說(shuō)，在閱讀中，要求學(xué)生找出刻畫主人公性格特點(diǎn)與形象的句子?；蛘呤俏闹腥繋в小半[喻”意味的句子。基于此，可以幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。此外，當(dāng)?shù)谝浑A段的閱讀結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的情緒變化，并將自己逐漸地同戲劇角色相融合，理解角色的想法，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。這樣學(xué)生就能夠深深地體會(huì)到我國(guó)戲劇文學(xué)文化的內(nèi)涵。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，增強(qiáng)其感悟與表演能力

在開展高中語(yǔ)文戲劇文學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，以此來(lái)真正體會(huì)課文的主旨和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分利用既存的教學(xué)條件為學(xué)生創(chuàng)建一種良好的教學(xué)氛圍，比方說(shuō)，將教室布置成戲劇舞臺(tái)，為學(xué)生們搭建大量展示自我的平臺(tái)，從而讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)來(lái)初步了解文本，激發(fā)其學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)的興趣。戲劇本身屬于一種表演藝術(shù)形式，要是將戲劇與舞臺(tái)相脫離，就會(huì)導(dǎo)致戲劇失去自身原有的光環(huán)。所以，在開展高中語(yǔ)文戲劇文學(xué)教學(xué)時(shí)，為了確保學(xué)生們能夠感受到戲劇文學(xué)的藝術(shù)性，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教材里面的內(nèi)容應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生以表演的形式將其表演出來(lái)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情[2]。以人教版高中語(yǔ)文教材必修五中的《邊城》這篇課文為例，在教學(xué)中，教師可以選取課文里面的部分節(jié)選內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演，首先讓學(xué)生自由劃分小組，然后再選取相應(yīng)的情境與角色，并在課堂上表演戲??；此種方法能夠充分提高學(xué)生的參與積極性，紛紛選取適合自己的人物角色，挑選表演道具，創(chuàng)建表演情境等。此外，教師還應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比方說(shuō)，在表演第一場(chǎng)戲時(shí)，需要事先指導(dǎo)學(xué)生做好充分的表演準(zhǔn)備，大聲朗讀、表演主人公的對(duì)白，不僅如此，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)舞臺(tái)語(yǔ)境來(lái)正確把握自己的角色，感受人物說(shuō)話的語(yǔ)氣與運(yùn)用的語(yǔ)調(diào)，接著再有感情地進(jìn)行朗讀與表演。通過(guò)實(shí)際教學(xué)可以看出，采用此種方法，不僅使表演的學(xué)生投入了更多的精力，而且還集中了其他學(xué)生的注意力，激發(fā)出了平時(shí)不愛(ài)參與表演的學(xué)生的熱情；除此之外，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)踐以及表演相結(jié)合寫一篇關(guān)于自己學(xué)習(xí)心得的隨筆，進(jìn)而有助于他們深入理解所學(xué)的戲劇文學(xué)作品。還有一點(diǎn)就是，教師應(yīng)該將課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)同課外教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，好的戲劇文學(xué)在發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德以及繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，特別是高中語(yǔ)文課本中的戲劇文學(xué)作品，更能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)該對(duì)其引起足夠重視。然而，立足于我國(guó)高中戲劇文學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展情況可以看出，卻仍然存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，因此，廣大高中語(yǔ)文教師有必要探究出一種有效的戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁秋娥. 關(guān)于高中語(yǔ)文戲劇文學(xué)作品的教學(xué)方法的研究思考[J]. 新課程（下）， 2016（3）.

[2] 常曉星. 新課改背景下高中語(yǔ)文戲劇文本的教學(xué)困境及優(yōu)化策略研究[D].