王超慧

摘 要：隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨新的要求，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生未來發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)有重要作用。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了淺談分析，以期為我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革提供一點(diǎn)參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng) 小學(xué)科學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生思想意識和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段的教育直接影響著學(xué)生的一生。在教育改革背景下，人們愈加重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這也進(jìn)一步推進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展，作為一門與生活和自然貼近的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是目前小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注和思考的重要問題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體位置，要求科學(xué)教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)[1]。小學(xué)生具有活潑好動的性格特征，一旦在學(xué)習(xí)過程中沒有持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，就會降低學(xué)習(xí)效率，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師首先要樹立起新教育理念，全面掌握新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，充分考量小學(xué)生興趣特征等實(shí)際情況，提升教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠在高漲的學(xué)習(xí)興趣下積極自主的探究科學(xué)知識、思考科學(xué)問題、在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)更生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題并且運(yùn)用科學(xué)探究思維，利用掌握的知識解決問題。

例如，在講解“常吃的蔬菜和水果”這部分知識的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在上課鈴聲響起后拿著胡菠蘿、西紅柿和蘋果走到講臺上，學(xué)生馬上被教師受眾不同尋常的“教具”吸引，好奇的思考教師帶這些蔬菜水果的目的，這時教師詢問學(xué)生吃過哪些蔬菜水果，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的好奇心和興趣會轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，更加積極自主的投入到學(xué)習(xí)中。

二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識，培養(yǎng)總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)反思十分重要，學(xué)生具備良好的總結(jié)反思學(xué)習(xí)意識能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程存在的不足和弱項，進(jìn)而進(jìn)行針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，糾正錯誤，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平的不斷進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有意識激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生在思考和討論中，看見自身的不足，吸取他人精華，更好的總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過程。值得注意的是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作失誤沒有得到預(yù)期效果或者其他學(xué)習(xí)問題時，教師不能直接批評責(zé)備學(xué)生，而是要運(yùn)用和藹可親的情感教學(xué)方式，耐心指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生形成總結(jié)反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧、寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長[2]。

例如，教師可以在講解“各種各樣的交通工具”過程中，設(shè)置一個快速回答環(huán)節(jié)，教師舉起自行車、摩托車、地鐵、火車等交通工具卡片，學(xué)生迅速根據(jù)卡片回答交通工具名稱，有學(xué)生混淆了地鐵和火車，這時教師可以提問“為什么會出現(xiàn)混淆地鐵和火車的情況”，學(xué)生紛紛思考這兩種交通工具的相似處和區(qū)別，加深了對這兩種交通工具的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生的總結(jié)和反思。

三、組織實(shí)踐活動，促進(jìn)動腦又動手學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中涉及到很多動手環(huán)節(jié)，小學(xué)生往往急于動手操作，很少動腦全面思考，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗或者不規(guī)范等問題，對于實(shí)驗(yàn)的意義沒有深刻理解，影響了學(xué)習(xí)效果[3]。因此，小學(xué)科學(xué)教師要開發(fā)學(xué)生的思維，組織實(shí)踐活動，在互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考實(shí)驗(yàn)意義和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只停留在實(shí)驗(yàn)操作表面上，而是能夠更深層次的感悟?qū)嶒?yàn)意義，透過表面現(xiàn)象體會科學(xué)探究的本質(zhì)，加深學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的情感，形成動腦又動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生觀察能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分必要，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生未來發(fā)展也有著深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在科學(xué)學(xué)習(xí)中教師要有意識培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，創(chuàng)新教學(xué)方式，引起學(xué)生的觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性、敏銳性、持久性以及客觀性，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升，讓學(xué)生的觀察更加嚴(yán)謹(jǐn)、長效、有意義，讓小學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的觀察習(xí)慣[4]。

結(jié)束語

總而言之，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是符合教育改革需求的必然趨勢，小學(xué)科學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉洋.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].情感讀本，2018（14）：127.

[2] 張曉華.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（9）：134.

[3] 王洪英.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提升科學(xué)素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（57）：35.

[4] 何美惠.小學(xué)低年級科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（5）：64-65.