潘煥儀

【摘要】閱讀不僅是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語的有效手段。自主閱讀讓語文課堂充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)理念。本文針對新生代學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)部編版語文教材的特色淺談了我在語文課堂上圍繞自主閱讀而進(jìn)行的教學(xué)方法探索。

【關(guān)鍵詞】新教材；自主；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。用普通話正確、流利地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀。誦讀兒歌、兒童詩和淺近故事，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。目標(biāo)除了重視激發(fā)孩子的閱讀興趣外，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀的方法和讀中情感體驗(yàn)的要求。

在2016年部編版的教學(xué)用書中也明確指出一年級的閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。在個別的課文教學(xué)中，要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，提示學(xué)生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和閱讀信心。

一、新生代，新起點(diǎn)，新思路

今年的一年級孩子是2010年出生的一代，父母多是“八○后”。他們在物質(zhì)生活富裕、精神生活充實(shí)、信息資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)社會下成長。孩子們沒有進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前已經(jīng)在幼兒園掌握了一定的書寫知識并積累了識字量。以往的教學(xué)要求對于新生代的一年級孩子來說欠缺了難度，加上他們好動、自制力弱、充滿好奇心等固有的心理特點(diǎn)對于老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣存在著困難。所以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生課堂以趣味十足的活動、游戲?yàn)閷?dǎo)引，以自主模仿、探索為方式，老師在閱讀教學(xué)中把握新教材、挖掘新思路、總結(jié)新方法是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性必不可少的探索。

二、仔細(xì)觀察，小心摸索，大膽實(shí)踐

（一） 注意指導(dǎo)朗讀方法 培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

一年級的課文篇幅比較短小，一般以兒童詩、兒歌、簡單的故事為主。孩子在家預(yù)習(xí)時，多讀幾遍一般能熟悉地記憶下來。有的孩子就會在課堂上響亮地直接背誦出來而忽略了朗讀的正確方法與習(xí)慣。針對孩子的這些問題，我在課堂上給孩子們的課堂閱讀提出了幾個建議：1.書本放平在桌面，用手指著朗讀，做到不漏字、不添字；2.第一次閱讀交給孩子完成，不懂的字拼讀拼音，不明白的句子多讀兩遍；3.基礎(chǔ)薄弱的孩子，老師幫助指讀。這樣的方法，既使學(xué)生復(fù)習(xí)了拼音，也讓他們鍛煉了專注力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。給學(xué)生創(chuàng)造了自主讀書的實(shí)踐過程，通過自主朗讀，讓學(xué)生在簡單理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)歷了自主的語言實(shí)踐過程。

（二）刻意創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會 激發(fā)不同思維火花

經(jīng)過了一個學(xué)期的教學(xué)，對孩子的個體學(xué)習(xí)情況，我已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識。也對新的語文教材有了一個較為整體的把握。上冊的語文書本將內(nèi)容分為三大板塊，識字、拼音、課文，三大板塊穿插排版。而下冊的課文除去拼音只剩下識字和課文板塊交替呈現(xiàn)。每個園地也針對字、詞、句、親子閱讀設(shè)計了特定內(nèi)容練習(xí)。

1.生字學(xué)習(xí)、授之以漁；以強(qiáng)帶弱、讀中記憶

識字板塊，顧名思義更注重讓孩子積累生字，書寫生字?！缎W(xué)語文新課標(biāo)》對“識字寫字”提出的要求是對識字寫字有熱愛的意愿并養(yǎng)成書寫習(xí)慣，掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按照筆順規(guī)則寫字并注意間架結(jié)構(gòu)。我在識字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，剛開始的第一、第二課，我在課堂上手把手地帶著學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)方法是三步走：第一步“讀一讀”，讀三遍課文。第二步“圈一圈”，在文中圈出田字格生字；第三步“標(biāo)一標(biāo)”，標(biāo)出二線表生字偏旁；當(dāng)每一個人都充分預(yù)習(xí)后，我們在第二天的課堂上合作檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。讓四人小組的小組長按照“兩個讀”，帶領(lǐng)小組檢查預(yù)習(xí)情況并識記生字。首先帶讀課文，組長帶讀課文一遍，不熟悉的同學(xué)小聲跟著讀，能讀的同學(xué)響亮跟讀。其次帶讀生字。以生字“膽”為例，組長按照“膽、dǎn、左右結(jié)構(gòu)月字旁、大膽”的朗讀方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主掌握了生字的讀音、結(jié)構(gòu)與詞匯的積累。最后老師做指名抽讀，檢查合作成果。就這樣，識字學(xué)習(xí)在自己找讀、小組帶讀、老師抽讀的自主閱讀中完成了。

2.課文教學(xué)、以讀為主；形式多樣、模仿為上

大量教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢娎首x在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

本屆一年級采用的2016部編版新教材，為課堂上進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練提供了一個很好的素材條件。“教無定法”“用教材教而非教教材”類似的提醒一直縈繞在我的耳旁，時刻提醒我要認(rèn)真研讀教材、努力挖掘教材中重、難點(diǎn)并思考更有效的方式創(chuàng)設(shè)更好的平臺將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。這里以我在講授的新增課文《姓氏歌》為例。本課文簡單易懂，朗朗上口。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)一問一答引出單姓，第二小節(jié)羅列姓氏后增加了復(fù)姓。孩子預(yù)習(xí)后都能準(zhǔn)確、流利地朗讀。我在課堂教學(xué)時，主要是這樣設(shè)計的：

第一，自讀課文，小組合作正音。這一部分的學(xué)習(xí)我主要是按照上文第一點(diǎn)生字學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教授的。創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生自己。

第二，創(chuàng)設(shè)多種朗讀機(jī)會，老師范讀、學(xué)生模仿。在課文朗讀時，我采用了師生合作問讀、指名問讀的方式讓學(xué)生模仿讀出疑問語氣。接著，根據(jù)課后練習(xí)二的“問答游戲”，從課文延伸到生活，用不同的方法介紹自己姓什么。從同桌間個人的問答到小組對老師的問答，在老師與學(xué)生的交替問答中，學(xué)生一遍一遍地練習(xí)，也在朗讀中得到一次一次的進(jìn)步。

第三，整理故事，全班齊讀。在第二小節(jié)中，出現(xiàn)了“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復(fù)姓。孩子對于復(fù)姓并不熟悉，碰巧我們班里沒有一個姓復(fù)姓的同學(xué)。所以我整理了兩個復(fù)姓的名人諸葛亮、歐陽修的故事讓全班同學(xué)朗讀。在整體的朗讀中，孩子既熟悉了復(fù)姓也擴(kuò)大了閱讀量、積累了名人的事跡。

當(dāng)然，這篇課文比較短小，遇到課文較長的情況，例如《端午粽》，我就更需要一遍一遍地范讀，讓學(xué)生在聆聽與模仿中讀好長句。而課堂的朗讀方式還有很多，例如對比賽讀、分角色讀、課文演讀、配樂讀等，根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，我會設(shè)計不同的情景，采用不用的朗讀方式，讓孩子們在讀中學(xué)、讀中悟、讀中會。

（三）借助配圖、調(diào)動經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展能力、激發(fā)動力

低年級的課文配圖較多，而且配圖色彩豐富，繪圖生動。在自主閱讀教學(xué)的課堂上，我一般充分借助課文的配圖。首先從圖畫出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。如果是單圖，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序，如《吃水不忘挖井人》課文里的插圖，我引導(dǎo)孩子從遠(yuǎn)到近觀察。孩子逐步發(fā)現(xiàn)并說出了這是在農(nóng)村，在一個紅色的鐵欄邊有一口井，井口邊豎著一塊石碑。石碑上寫著“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”幾個大字。接著，由圖入文，提出了“那么是誰又為什么在這里立下這塊石碑呢”，用一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，進(jìn)入該課的自主閱讀學(xué)習(xí)。如果是連環(huán)畫課文的教學(xué)，如課文《咕咚》一課，我更是充分放開手讓學(xué)生自主閱讀圖片，從圖片閱讀中讀出故事情節(jié)進(jìn)行簡單復(fù)述。接著對比課文的語言描述，感受文本語言的魅力。既激發(fā)了學(xué)生對閱讀的喜愛，也提升了課堂學(xué)習(xí)的自主性。

三、強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn) 課外延伸 培養(yǎng)語感

（一）親子共讀、有的放矢

新教材在每個園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。在讀中積累語感經(jīng)驗(yàn)，在讀中發(fā)展語言。在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，我利用課外短文對閱讀學(xué)習(xí)的方法做了經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化。并制作了“親子閱讀”的表格，方便家長和孩子有目的地共讀。在我的課堂中，我安排孩子每周五固定進(jìn)行一節(jié)課外的閱讀課，先從封面、目錄、頁碼的指導(dǎo)再到故事內(nèi)容的段落閱讀、簡單復(fù)述、淺談收獲的指導(dǎo)。從一步一步的自主閱讀實(shí)踐中，真正做到閱讀量的積累、語感的培養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合、語言訓(xùn)練

由于一年級新教材的課文選文多以活潑輕松的兒童詩、韻文為主。除了讀起來會朗朗上口外。課文的內(nèi)容也生動有趣，充滿童心童趣。例如課文《誰和誰好》《動物兒歌》每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，孩子容易模仿再創(chuàng)造。在講授《動物兒歌》時，我們在對兒歌熟讀的情況下，當(dāng)堂讓孩子小組合作進(jìn)行詩歌再創(chuàng)作。孩子的學(xué)習(xí)熱情由文本閱讀延伸到生活發(fā)現(xiàn)中。

總之，在低年級的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新教材的目標(biāo)和課程理念，針對一年級學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度，通過不同的形式和方法，創(chuàng)設(shè)更多的合作平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的過程中多積累，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

語文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀積累。閱讀的課堂要受到學(xué)生喜歡，離不開趣味的活動安排與多樣的形式要求。在課堂上讓學(xué)生啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，掌握高效的學(xué)習(xí)方法做到自主學(xué)習(xí)，才是我們老師要努力要尋求的教學(xué)道路。

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（編輯：郭恒）