【摘要】時代發(fā)展日新月異，全能型的人才越來越受到社會的歡迎和需要，因而相應的教育越來越受到重視。那么，我們要思考的是如何通過系統(tǒng)、靈活的教學手段來調(diào)動學生的熱情和主動性，讓他們在完善的教學安排中獲得最大收獲，從而提高教育質(zhì)量。筆者以情景教學在初中習作中的實踐為切入口，著眼于現(xiàn)今初中語文教育的不足，針對情境教學提出了一些觀點，以期能為初中寫作教學提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情景教學；寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、情景教學的內(nèi)涵

如今，情景教學作為一種非常普遍的教學方式，也同樣適用于初中語文教學。從字面上理解，情景教學就是模擬一個場景來實施教學，以達到更高層次的效果，這個過程包含了教師的教學內(nèi)容，同時也有學生的全力配合，以達到為學生答疑解惑的目標。因此，我們可以這樣說，這種教學方式的創(chuàng)造性在于情景的創(chuàng)設(shè)以及角色的代入感，而學生需要通過自身的投入和實際來融入其中，最后讓學生收獲實踐的快樂與相關(guān)感悟，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、情景教學在初中寫作教學中應用的必要性

（一）教學理念更新不及時的弊端

當今的初中寫作教學需要與時俱進的思想，但是有一些老師教學理念更新不及時，對網(wǎng)絡(luò)的應用不太適應。寫作教學主體一般是老師，他們承擔著分析重難點的任務，于是師生間就形成了一種主動與被動的關(guān)系。但問題是，老師的感悟與思想不可能適合所有學生，有時師生間的觀點還會有所差異，造成一種沖突與不協(xié)調(diào)，因此寫作中會出現(xiàn)各種問題。學生沒有獨立的思考能力，不能確定一個主體的思路與整體思想感情的把握，寫作效率與質(zhì)量就降低了。長此以往會讓學生變得消極與懈怠，更加沒有自信與能力去思考、安排相應的寫作材料，更不用說對自身寫作能力的培養(yǎng)提升。因此，教學觀念及時更新是寫作教學中的一個很重要方面。

（二）寫作與閱讀銜接的重要性

寫作反映了一個人的學識、情感體悟與思想深度。我們提倡會寫作，主要是教會學生如何將情感表達得動人、深刻，這種效果不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而需要長期的閱讀積累。這就體現(xiàn)了讀與寫結(jié)合的必要性。初中寫作教學往往忽視了閱讀這個角色，只是將寫作獨立起來，從而造成了寫作時的情感與知識的匱乏。初中階段是學生比較忙碌的階段，學業(yè)負擔重，于是就沒有多少時間來閱讀，在寫作訓練中常會犯一些低級錯誤，鬧出笑話。因此，讀與寫是一體的，不應該將彼此孤立來看，而要將兩者結(jié)合，達到讀與寫能力共同提升的目的。

三、情景教學對寫作教學的輔助策略

（一）發(fā)揮學生的想象創(chuàng)設(shè)情境

在寫作教學過程中，學生需要充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，因為有些事物比較抽象，難以通過實際體驗獲得感知。教師要輔助學生通過想象來創(chuàng)設(shè)情景，以此來創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，調(diào)動學生的感知。比如以母愛為主題，老師可以以自身為例，講述自己與母親的相處細節(jié)和感情，來促進學生的聯(lián)想。這樣的情景構(gòu)設(shè)可以化抽象為具體，幫助學生找到一個切入點，那么寫作的感覺就容易被捕捉，習作也會具體感人。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)媒體手段創(chuàng)設(shè)情景

如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到生活的各方面，教育中運用網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上減輕負擔，達到更好的效果。網(wǎng)絡(luò)可以幫助創(chuàng)設(shè)情景，以此來調(diào)動學生的積極性。比如在寫有關(guān)自然的作文時，許多學生沒有相關(guān)經(jīng)歷與體驗，這時，老師就可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻播放一些自然景觀，讓學生體驗自然的美好，找到合適的感覺和靈感，可以讓學生在看完后閉上眼想象自然萬物，讓想象馳騁。如此的情境構(gòu)設(shè)，可以有效促進學生進入寫作狀態(tài)。

（三）借助優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情景

語言和網(wǎng)絡(luò)一樣，它是人類的一種表達展示手段，特別是在寫作教學中，它起到了很大的輔助與促進作用，優(yōu)美的語言更是情景創(chuàng)設(shè)的重要助手。比如學生被要求寫以“友情”為主題的習作時，老師可以深情地朗誦一些關(guān)于友情的文章，這樣一方面調(diào)動了學生的情緒，另一方面加強了學生的情感動力。而且老師也可以選擇一些靜心的詩來營造好的寫作環(huán)境，學生在語言中會找到很多的情感共同點，這能夠在很大程度上促進創(chuàng)作。

（四）借助身心感受輔助情景教學

寫作教學不僅要求教師具有良好的素養(yǎng)，而且對學生的要求同樣很高，學生需要具備良好的感知能力與體驗能力，這樣聯(lián)想的時候才能有所拓展與突破，才能創(chuàng)造出具有真情實感的好作品，才能引起與他人的共鳴。所以，教師的輔助作用就凸現(xiàn)出來了，教師不僅需要在課堂上做好引導工作，更需要在課后注意培養(yǎng)學生的情感體驗能力，比如戶外活動就是一個很好的選擇，這種集體的采風活動是一種享受，大家一起觀看晚星閃爍、河流落花，看盡田園的美好恬靜，這種感覺有別于都市的浮躁，是一種全新的體驗。這種近距離的感受同樣是一種情景創(chuàng)設(shè)，學生從中得到許多別具一格的感知，不自覺地會對自然產(chǎn)生好感，從而在內(nèi)心形成一種獨特的生活感知，這樣會對學生的遣詞造句產(chǎn)生積極的影響，作文的感覺與語言方面的水平自然而然地就提高了。

四、總結(jié)

總的來看，創(chuàng)設(shè)教學情景來達到教學目標的手段具有可行性。一方面，能夠調(diào)動學生的寫作的積極性，另一方面還能對實際教學產(chǎn)生積極的作用。所以，教師要以科學的方法來進行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的方式有利于增強學生的能力，進一步促進教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]論初中語文作文課堂教學的“實”與“活”[J].盧小冬.作文成功之路（下），2017（5）.

[2]如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文能力[J].張永謙.作文成功之路（中），2017（4）.

作者簡介：楊雪松，1978年生，安徽省淮北市濉溪縣人，本科，中學二級教師，現(xiàn)在濉溪新城中心學校從事初中語文教學工作。

（編輯：龍賢東）