孟 洋

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010071

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“支架式教學”在高職英語教學中的應用探索

孟 洋*

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010071

在高職英語教學過程中，為了增強教學效果，極大的激發(fā)學生學習英語知識的興趣，教師必須創(chuàng)新教學模式，采用合理的教學方法實施教學，進而確保學生掌握豐富的英語知識。在建構(gòu)主義視角下，支架式教學作為一個分支，將其運用在高職英語教學中，有利于教師組織和開展教學活動，進而滿足全新教育體制對高職英語教學的基本要求。因此，本文針對“支架式教學”在高職英語教學中的應用進行了分析，從而為英語教學質(zhì)量的提高提供有利依據(jù)。

“支架式教學”；高職；英語教學；應用

一、“支架式教學”的重要性

對于“支架式教學”而言，其是建構(gòu)主義中一種比較有效的教學方法，建構(gòu)主義者從維果斯基將“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論為依據(jù)，以比喻的手法將概念框架比作成腳手架，將教學任務加以分解，進而推動教學活動的有效開展。在實施“支架式教學”過程中，教師為學生營造相互探討和合作的環(huán)境，有利于增強學生自主探究的精神，在互動期間，有助于夯實知識結(jié)構(gòu)。因此，在高職英語教學期間，為了最大程度的提高英語教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習英語知識的積極性與主動性，教師可以充分發(fā)揮“支架式教學”的重要作用，從而為英語教學活動的開展打下堅實基礎(chǔ)。

二、“支架式教學”在高職英語教學中的合理應用

(一)利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化“支架式教學”的環(huán)節(jié)

在高職英語教學過程中，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，進而為學生學習到豐富的英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。由于“支架式教學”作為有效的教學方法，其具有很多的優(yōu)勢，將其應用在高職英語教學中，對教學質(zhì)量的提高具體重要意義。因此，在高職英語教學時，需要將“支架式教學”合理的運用在其中，為英語教學活動的有序?qū)嵤┨峁┮罁?jù)。為了達到優(yōu)化“支架式教學”環(huán)節(jié)的目的，教師要有效的借助于輔助性教學工具，通過充分發(fā)揮多媒體的作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。

在科學技術(shù)水平不斷提升的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)有了突飛猛進的發(fā)展，其被滲透在諸多領(lǐng)域，那么，在高職英語教學期間，教師應當恰當?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)和設(shè)備等，為健全“支架式教學”的各個環(huán)節(jié)與框架等奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在英語語法教學期間，為了確保學生對predicative(表語)和object(賓語)等語法內(nèi)容有更加深入的理解，教師要結(jié)合實際教學內(nèi)容將其制成框架，通過組織和優(yōu)化，然后在課堂上將教學內(nèi)容以flash的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，使得教學的框架更加清晰[1]。同時，教師可以向?qū)W生播放英語電影，當學生觀看完之后寫出讀后感，進而在觀看和寫作中對英語語法以及關(guān)鍵詞等加深記憶，也為學生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)，并且“支架式教學”中獨立探索環(huán)節(jié)得到完善，為學生英語綜合能力等的提升創(chuàng)造有利條件。

此外，為了提高定語從句的教學質(zhì)量，應當完成“支架式教學”中的獨立探索的環(huán)節(jié)，由于定語從句采取的是定語后置的方式，因而和漢語語法相反，為了確保學生更加容易理解定語從句語法知識，需要加大“支架式教學”模式的運用力度，通過以喬丹為例子，要求學生利用有關(guān)形容詞進行描述，將例句A man who is handsome and good at basketball is jordan.以多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)，結(jié)合該例句教師講解定語從句，這一句式的定語從句為Who is handsome and good at football.其中，who 為連詞，a man為先行詞，借助于支架式的引導進而促進學生對定語從句有更加深刻的理解[2]。

(二)為學生提供交流的機會

協(xié)作學習是“支架式教學”實施的步驟之一，該環(huán)節(jié)的實施與教學效果息息相關(guān)，那么，在高職英語教學過程中，為了確保英語教學質(zhì)量得到提高，需要充分發(fā)揮“支架式教學”的重要作用，然后為學生提供交流的機會，進而促進師生之間能夠有效交流與探討。比如，以第一單元主題為《創(chuàng)業(yè)》的課題為例，根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，學生結(jié)合實際和自身情況列出理想的創(chuàng)業(yè)項目，然后通過提問的方式引導學生構(gòu)建完善的概念框架。如，What is the prime condition of success in business?等，為了保證問題能夠有效解決，教師要指導學生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，學生先是獨立進行探索，再與小組內(nèi)的其他成員相互探究，學生之間針對提出的問題進行交流和探討，教師再給予引導，從而合理的解決提出的問題，也全面的理解英語教學內(nèi)容[3]。

總之，教師通過為學生提供交流的機會，有利于完善協(xié)作學習環(huán)節(jié)，為“支架式教學”的順利實施提供有利依據(jù)，也為激發(fā)學生學習英語知識打下堅實基礎(chǔ)，也順利的完成高職英語教學任務。

三、結(jié)束語

總而言之，在高職英語教學過程中，為了確保學生獲取更加豐富的英語知識，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，通過建立健全的教學模式，進而為教學質(zhì)量的提高發(fā)揮關(guān)鍵作用。在建構(gòu)主義理論的指導下，教師需要將學生作為教學的主體，通過加大“支架式教學”的運用力度，將其合理的應用在高職英語教學中，進而激發(fā)學生學習的潛能，也培養(yǎng)學生合作和相互探究等精神，降低學生學習英語知識的難度，也為提升學生的英語水平發(fā)揮主要作用。

[1]張玉瑜."支架式教學"在高職綜合英語教學中的應用研究[J].科學時代(上半月)，2011(1)：170-172.

[2]邵迎春.高職英語教學中"支架式教學"模式的運用探討[J].科技經(jīng)濟市場，2015(6)：247-247，248.

[3]王睿穎.高職英語教學中“支架式教學”模式的應用探討[J].英語廣場(下旬刊)，2015(9)：112-113.

孟洋(1980-)，女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：課程與教學論、高職英語教育。

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