李小紅

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西 太原 030006

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淺析語(yǔ)塊對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的理論影響

李小紅*

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西 太原 030006

寫(xiě)作是英語(yǔ)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，是心理認(rèn)知活動(dòng)，也是思維創(chuàng)作和社會(huì)交互活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占有極其重要的地位。近年來(lái)，有關(guān)預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用研究越來(lái)越受到人們的重視。語(yǔ)塊教學(xué)法認(rèn)為如果將預(yù)制語(yǔ)塊的教與學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，一定會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，找到一條提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的新路子。

語(yǔ)塊；英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

“語(yǔ)塊”這一概念最早是由Bekcer(1975)于上個(gè)世紀(jì)70年代中期首先提出的。它指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，是一種固定或半固定、模式化的模塊結(jié)構(gòu)。

二、什么是語(yǔ)塊

(一)語(yǔ)塊的定義

不同的語(yǔ)言學(xué)家因?yàn)檠芯總?cè)重點(diǎn)和研究目的的不同，對(duì)語(yǔ)塊賦予了不同的定義。Nattinger&De Carrico(2000)提出：“詞匯式短語(yǔ)介于傳統(tǒng)的詞匯和句子之間，是形式和功能的結(jié)合，在語(yǔ)言交流中，這些約定俗成的詞匯式短語(yǔ)比按照語(yǔ)法形成的句子所出現(xiàn)的數(shù)量更高、語(yǔ)速更快、意思更明確?！?/p>

Lewis(1993：95)在自己的代表作The Lexical Approach中曾提出詞塊教學(xué)法的重要性，他說(shuō)“語(yǔ)言是具有語(yǔ)法意義的詞匯構(gòu)成的，而不是由具有詞匯意義的語(yǔ)法構(gòu)成的。當(dāng)這些詞塊集合在一起時(shí)，就能形成連續(xù)而連貫的篇章。”隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度加深，在腦海中儲(chǔ)存的語(yǔ)塊數(shù)量也在不斷的增多，這些思維中的語(yǔ)塊可以在需要的時(shí)候被直接提取，供我們使用。

(二)語(yǔ)塊的分類(lèi)

國(guó)內(nèi)外不同的研究者從不同的角度，對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊分別進(jìn)行了自己的分類(lèi)。其中Michael Lewis(1993)和Nattinger & De Carrico(2000：1)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的分類(lèi)在我國(guó)的影響最深。

Michael Lewis(1993)從結(jié)構(gòu)和功能上把預(yù)制語(yǔ)塊分為以下四類(lèi)：(1)單詞和聚合詞；(2)搭配詞組；(3)固定表達(dá)；(4)半固定表達(dá)。

Nattinger&De Carrico(2000：37-47)認(rèn)為“預(yù)制語(yǔ)塊從結(jié)構(gòu)分析有四個(gè)特征：第一特征是預(yù)制語(yǔ)塊的長(zhǎng)度及語(yǔ)法狀態(tài)；第二特征是預(yù)制語(yǔ)塊的形態(tài)；第三特征是預(yù)制語(yǔ)塊的靈活性；第四特征是預(yù)制語(yǔ)塊的連續(xù)性?！备鶕?jù)這些特征，他們從結(jié)構(gòu)上把語(yǔ)塊分為以下四類(lèi)：(1)聚合詞；(2)習(xí)慣表達(dá)法；(3)限制性短語(yǔ)；(4)句子結(jié)構(gòu)。

三、國(guó)內(nèi)外研究綜述

Wong-Fillmore(1976：640)發(fā)現(xiàn)預(yù)制語(yǔ)塊在兒童語(yǔ)言當(dāng)中占了絕大多數(shù)，并且他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，預(yù)制語(yǔ)塊在人類(lèi)的語(yǔ)言發(fā)展中很重要。因此，他說(shuō)預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

Widdowson(1989：128-137)提出，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)并沒(méi)有我們認(rèn)為的那么重要，取而代之的是，語(yǔ)言實(shí)際上是由語(yǔ)塊組成的，也就是說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和了解。

近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)塊作用的研究也逐漸增多。

張凌云(2001)從自己的研究角度對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的定義提出了新的認(rèn)識(shí)，并且他最大的貢獻(xiàn)在于從全新的角度論述了語(yǔ)塊在書(shū)面語(yǔ)中的作用。他認(rèn)為，不僅僅是口頭語(yǔ)言，人類(lèi)的書(shū)面語(yǔ)中也包含有相當(dāng)多的預(yù)制語(yǔ)塊。

羅鳳文等人(2002)再一次強(qiáng)調(diào)了預(yù)制語(yǔ)塊的重要性，并對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的使用數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的功能以及在語(yǔ)境中所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了全方面的分析，這些研究讓他最后發(fā)現(xiàn)了預(yù)制語(yǔ)塊的各種優(yōu)勢(shì)。

黃強(qiáng)(2002)和刁琳琳(2004)與以上研究的不同之處在于，他們是通過(guò)實(shí)證的方法來(lái)檢驗(yàn)預(yù)制語(yǔ)塊的重要性，而且他們的研究對(duì)象都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，研究的主要目標(biāo)是為了檢測(cè)出學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊水平和他們的英語(yǔ)水平之間存在什么樣的關(guān)系。最終，二者得出了一個(gè)相似的結(jié)論：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊能力和他們的英語(yǔ)水平之間呈明顯的正相關(guān)性。

四、語(yǔ)塊對(duì)于寫(xiě)作的影響

(一)減輕思維的負(fù)擔(dān)，提高寫(xiě)作流利性和準(zhǔn)確性

假如學(xué)生在寫(xiě)作之前，大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了足夠多的預(yù)制語(yǔ)塊，那么在寫(xiě)作過(guò)程中，就可以對(duì)自己要使用的語(yǔ)塊進(jìn)行直接的查找和提取，對(duì)語(yǔ)義的理解也會(huì)更熟練更迅速，這樣就可以縮短語(yǔ)言編碼的時(shí)間。與此同時(shí)，由于這些儲(chǔ)存在腦海中的語(yǔ)塊是現(xiàn)成的，無(wú)需自己再加工，那么學(xué)生就不必自己再組成生硬的句子，寫(xiě)作的流利性和正確性就能加以保證。

(二)減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，提高語(yǔ)言的地道性

中國(guó)的廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最初接觸英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科時(shí)，都是從單詞和語(yǔ)法開(kāi)始的，這樣的方式已經(jīng)使很多學(xué)生產(chǎn)生了反感?，F(xiàn)在如果教師有意識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)塊的知識(shí)和運(yùn)用能力，那么學(xué)生會(huì)養(yǎng)成以語(yǔ)塊為基本單位來(lái)記憶的習(xí)慣，同時(shí)，也會(huì)了解到不同的語(yǔ)境條件下使用什么樣的語(yǔ)塊。這樣學(xué)生的注意力就會(huì)從生硬的單詞和語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊的形式和意義上。通過(guò)這種方式，母語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響就會(huì)在很大程度上得到克服，學(xué)生的思維方式會(huì)受到二語(yǔ)思維方式和表達(dá)方式的正向影響，從而快速提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

五、總結(jié)

語(yǔ)塊在學(xué)生的寫(xiě)作當(dāng)中扮演著重要的角色，對(duì)教師的教學(xué)方法也給予了重要的啟示，因此在以后的寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)塊的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，因此學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得到提高。

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李小紅(1992-)，女，河南鞏義人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在讀，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)。

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