劉 旺

沭陽縣萬匹初級中學(xué)，江蘇 宿遷 223645

依據(jù)體式對魯迅經(jīng)典小說《孔乙己》作品教學(xué)內(nèi)容的研究

劉 旺

沭陽縣萬匹初級中學(xué)，江蘇 宿遷 223645

小說是文學(xué)體裁的一種，它有三個特點：第一、用多種方法塑造人物形象。第二、有完整的故事情節(jié)。第三、對環(huán)境進(jìn)行具體描寫。小說文本的教學(xué)以此為準(zhǔn)繩設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

小說；孔乙己；教學(xué)內(nèi)容

小說塑造人物，既能刻畫出人物的肖像、外形、風(fēng)度，給人鮮明的感觀，又能用人物的語言行動表現(xiàn)其性格、品質(zhì)。作者在描寫人物的心理活動時，既可以表現(xiàn)它的內(nèi)心世界，又可以作為旁觀者進(jìn)行分析、評價。由于小說能較自由地運用敘述、描寫、議論等表現(xiàn)手法，因此對于人物的塑造更加靈活方便。

小說是文學(xué)體裁的一種，它有三個特點：第一、用多種方法塑造人物形象。小說中虛構(gòu)的人物在不同的原型的真實生活是捏和鑄造的，新的藝術(shù)形象的形成，所以比現(xiàn)實原型更典型。

第二、有完整的故事情節(jié)。小說中的故事，從開端、發(fā)展、高潮到結(jié)局，有較完整的情節(jié)。情節(jié)安排是不是合理是小說能否建立的關(guān)鍵所在。古典小說講求故事自始至終，力求故事結(jié)構(gòu)的十全十美，滴水不漏，當(dāng)代演義小說每每會故意打破這個情節(jié)框框，作家尋求的已經(jīng)完全不是故事框框，而成了一種流動的狀態(tài)，情節(jié)也就無所謂首與尾的問題，人物也就不一定要有結(jié)局，這種結(jié)構(gòu)性的變化留給讀者更大的想象力。

第三、對環(huán)境進(jìn)行具體描寫。環(huán)境描寫正是為了襯托人物，給故事情節(jié)的發(fā)展提供背景和場所。作品中的具體環(huán)境不論大小，環(huán)境總是人物性格賴以生成的主要客觀因素。所以，描寫人物所處的環(huán)境，對表現(xiàn)人物的性格有一定的作用。

于是，小說便成了文學(xué)中擁有很多讀者并富有生命力的一種文體。在教學(xué)中惟有把握住豐富多彩的人物形象特征，掌握跌宕起伏的故事情節(jié)和熟悉生動的環(huán)境描寫，才可能感悟到多彩的人生，領(lǐng)悟到小說的主題，對學(xué)生的成長才會有所啟迪。

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，發(fā)表在《新青年》上，后收入小說集《吶喊》?！犊滓壹骸肥且黄獌?yōu)秀的概括力很強的小說。作品短小精悍，全文不到3000字，作者有條不紊地敘述了孔乙己凄涼的可悲一生，通過人物形象的描寫，概括了那個時代多數(shù)讀書人的悲劇共性，文章高度的藝術(shù)概括力，創(chuàng)造出一個生動形象的藝術(shù)世界，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。[1]

一、教學(xué)的起點在哪里

(一)普通教師教《孔乙己》的起點

考察八位教師的教學(xué)目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)他們確定的教學(xué)目標(biāo)主要集中在以下幾個方面：

第一，語言學(xué)習(xí)層面，諸如：進(jìn)行語言訓(xùn)練；正確、流暢、有感情地朗讀課文，積累文中字詞。

第二，思想內(nèi)容層面，諸如：洞悉造成孔乙己悲劇的社會原因；揭示孔乙己悲劇生活的根源；認(rèn)識中國封建社會的科舉制度及其罪惡和腐朽。

第三，寫法層面，諸如：學(xué)習(xí)小說通過人物的語言、動作、外貌等人物性格的寫作方法；從文本入手，探討文本的具體敘事技巧；學(xué)習(xí)本文精巧的布局和選材得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

第四，學(xué)習(xí)方法層面，諸如：運用換位法思考孔乙己來酒店里尋找些什么；運用比較手法對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和欣賞。

(二)名師(黃厚江、李鎮(zhèn)西、程翔)教《孔乙己》的起點

黃厚江老師的起點：從孔乙己的“手”來解讀文本，得出人物的性格、命運，小說的主旨：弄清楚作者從兩個角度寫手，一是外形，二是動作，而以動作為主。

程翔(北大附中語文特級教師)老師的起點：小說中人物語言的個性化；孔、乙己是個什么樣的人；認(rèn)識《孔乙己》一文所體現(xiàn)的民眾的愚昧性。

李鎮(zhèn)西：孔乙己究竟死沒死；人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等。

二、教師在課堂上教了什么

(一)普通教師教《孔乙己》實際教了什么

正字注音如：闊綽(chuò)綻出(zhàn)蘸(zhàn)間或(jiàn)打折(shé)附和(hè)和平he不屑置辯(xiè)頹唐(tuí)戕害(qiāng)

努力掌握敘述和描寫的中心；作者是怎樣描寫社會風(fēng)情的；領(lǐng)會造成孔乙己悲劇的原因；理解課文多次描寫“笑”的含義；認(rèn)真體會“悲涼”的氣氛。

(二)名師教了什么

文中幾次寫到孔乙己的“手”？哪些語句最能體現(xiàn)人物的性格命運？文章哪些地方還可以寫手？這雙手反映出孔乙己的悲劇命運，那么什么造成了他這樣的悲劇命運？有沒有辦法避免悲劇的發(fā)生？

三、教師教《孔乙己》的終點在哪里

(一)普通教師教《孔乙己》，學(xué)生學(xué)會了什么

社會現(xiàn)實的貧富懸殊、等級森嚴(yán)；掌柜冷酷勢利的一面；冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼；與孩子們說笑，寫出了孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂；孔乙己是封建科舉制度的犧牲品；小說三要素——人物、故事情節(jié)、環(huán)境；穿長衫站著喝酒寫出虛榮心十足；長衫又臟又破寫出懶得出奇輕視勞動；滿口的之乎者也寫出賣弄學(xué)問，熱衷功名；教我識字，分豆給孩子寫出心地善良；孔乙己：中毒深、被凌辱、受嘲笑?！犊滓壹骸贩治龅闹攸c為封建科舉制度的戕害，而對咸亨酒店的人們給予孔乙己的冷眼與漠視，卻不予處理與分析。[2]

(二)名師教《孔乙己》，學(xué)生學(xué)會了什么

從孔乙己的“手”來解讀，找手-圈手-畫手-論手。學(xué)生明白了不僅僅是因為他本身的惰性，更有封建科舉制度下他骨子里那種可憐的清高。

“大約”只是猜想，因為沒有人看到他到底有沒有死；“的確”是社會的必然結(jié)果，在那種社會下他又被打折了腿是不可能活下去的。

一個人和一個社會：一個封建科舉制度的犧牲品和一般社會對于苦人的涼?。灰粋€無望的社會造就了一個無望的人。

[1]呂娟娟.新世紀(jì)中學(xué)語文課本中魯迅作品調(diào)整現(xiàn)象研究.遼寧大學(xué)，2013.

[2]洪宗禮主編.語文教科書教師備課手冊(第五冊).江蘇教育出版社，2003，11：239.

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