許 琴

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通訊等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)人們的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生了越來(lái)越深刻的影響。借助于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端設(shè)備，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)代人新的學(xué)習(xí)方式。它不受時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)“隨時(shí)、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)。以“大規(guī)?！?、“開(kāi)放性”和“在線課程”為主要特征的慕課，與移動(dòng)學(xué)習(xí)高度契合。[1]慕課采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由此引發(fā)了教師角色、學(xué)習(xí)方式、課程模式和管理模式等一系列變革，而其中最具意義的無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自選內(nèi)容，自定步調(diào)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)習(xí)的決定權(quán)被自己掌控時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就成為影響慕課建設(shè)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀如何？結(jié)合這一現(xiàn)狀，我們又應(yīng)采取怎樣的對(duì)策來(lái)優(yōu)化慕課建設(shè)？本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上就此展開(kāi)了深入的探討。

一、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為深入了解高職學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)慕課平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)對(duì)本校2013、2014級(jí)353名高職學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷342份。調(diào)查主要涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和執(zhí)行情況、課程學(xué)習(xí)的完成度、慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，以及對(duì)慕課建設(shè)的建議等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素分析如下。

（一）有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿

作為數(shù)字時(shí)代的原住民，高職學(xué)生的信息技術(shù)水平普遍較高，均擁有支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的智能手機(jī)并能熟練操作，80%以上的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，慕課更受學(xué)生歡迎，認(rèn)可度達(dá)92.2%。慕課的主要優(yōu)勢(shì)包括學(xué)習(xí)自由便捷（31.9%）、形式生動(dòng)（28.5%）、知識(shí)點(diǎn)講解透徹（27.3%）、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求（21.6%）等。

（二）缺少明晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃和有力的執(zhí)行

高職生每天使用手機(jī)的平均時(shí)長(zhǎng)為2.5小時(shí)，占時(shí)長(zhǎng)前三位的依次是使用社交工具、玩游戲、瀏覽新聞，用于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間平均不足半小時(shí)。30%的學(xué)生制定了課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，而堅(jiān)持按計(jì)劃進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生僅為14.4%。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為較為隨意，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。

（三）慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量及完成度不高

以選修課程“經(jīng)典文學(xué)作品選讀”為例，根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占87.6%，在線檢測(cè)的正確率為74.1%，階段性測(cè)試的通過(guò)率為68.3%。在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及課程通過(guò)率偏低。

（四）影響慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素多樣

影響高職學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的因素主要包括：個(gè)人自控能力較差（42.4%）、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)（31.6%）、課程學(xué)習(xí)難度大（26.8%）、慕課質(zhì)量不高（19.3%）、學(xué)習(xí)的交互性不強(qiáng)（16.5%）。

二、高職院校慕課建設(shè)優(yōu)化策略

基于以上調(diào)研結(jié)果，高職院校應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化慕課建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

慕課的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)資源的精品化、精細(xì)化，每一節(jié)課、每一個(gè)片段甚至每一句話都經(jīng)過(guò)精心的編排和反復(fù)的推敲。在內(nèi)容的選擇上，要貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。在呈現(xiàn)方式上，力求形式活潑新穎，資源豐富多樣，具有一定的視覺(jué)沖擊力和較強(qiáng)的吸引力，避免平鋪直敘式的講授和單一的錄制手段，以免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠感。在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可以借鑒游戲模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的任務(wù)情境，逐步增加任務(wù)難度，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)做任務(wù)來(lái)提升等級(jí)?？傊處熢O(shè)計(jì)慕課時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生視角出發(fā)，契合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，突出課程的趣味性、易學(xué)性和實(shí)用性，從而提高學(xué)生的參與度。[2]

（二）加強(qiáng)過(guò)程管控，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，并不代表教師的缺位，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的管理者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和管理，并為學(xué)生提供全程的學(xué)習(xí)支持。在學(xué)習(xí)起始階段，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，據(jù)此制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)統(tǒng)計(jì)后臺(tái)數(shù)據(jù)，檢查并發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資源利用情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、個(gè)人等級(jí)的提升等。根據(jù)小步子教學(xué)原則，教師以“周”為單位安排教學(xué)任務(wù)，每周設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)專題，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，有利于提高他們自我效能感。對(duì)于檢測(cè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地推送一些學(xué)習(xí)資源，或組織專題討論，師生共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以保障后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有效降低輟學(xué)率。

（三）強(qiáng)化交互體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過(guò)“機(jī)器”作為中介，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感和倦怠感。[3]因此，線上線下的交流互動(dòng)非常重要。面向高職學(xué)生的慕課可以采用“線上自主學(xué)習(xí)+線上討論+線下傳統(tǒng)考試”的模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課系統(tǒng)應(yīng)具有良好的交互性，如在線答疑平臺(tái)，學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提問(wèn)，教師及時(shí)查看并回復(fù)，開(kāi)展一對(duì)一的輔導(dǎo)。再如，專題討論區(qū)教師發(fā)布討論主題，同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)跟帖討論，跟帖點(diǎn)贊數(shù)多的設(shè)置為精華帖，并給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。良好的“交互性”必然帶來(lái)高度的“可參與性”，使學(xué)習(xí)行為變得更加主動(dòng)，也更有效率。[4]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，慕課建設(shè)對(duì)于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，對(duì)于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。面對(duì)信息技術(shù)革命的新浪潮，我們要主動(dòng)適應(yīng)、理性分析，積極探索“以學(xué)生為本”的慕課建設(shè)新路徑。

[1]朱潔皓.基于慕課的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].高教論壇，2016（7）：20-21.

[2]畢經(jīng)美.高職院校慕課建設(shè)面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（6）：45-46.

[3]張春平.基于“慕課”的高職院校人才培養(yǎng)改革的探索[J].職教通訊，2014（17）：10-12.

[4]周長(zhǎng)花.自主學(xué)習(xí)背景下高校慕課建設(shè)的策略[J].才智，2016（30）：118-120.