袁 麗 英，李 德 方

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中存在的理論與實踐脫節(jié)、知識與技能分割、學(xué)用不匹配導(dǎo)致的無意義學(xué)習(xí)，一直是影響職業(yè)教育課堂教學(xué)效果、制約職業(yè)教育整體質(zhì)量提升的最突出問題。為解決職業(yè)教育這一痼疾，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校面向職場需求，以學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在機電專業(yè)實施了“雙場合一”教學(xué)改革，提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)的效益。

一、“雙場合一”教學(xué)內(nèi)涵

“雙場合一”中的“雙場”是指職場和學(xué)場，兩者關(guān)系如下圖1所示。其主要內(nèi)涵為：系統(tǒng)提煉職場要素，將中職學(xué)生學(xué)習(xí)置于仿真的企業(yè)生產(chǎn)情境中，使學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合；根據(jù)職場要求，以生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)控方式作為教學(xué)評價的主要方式，在學(xué)場中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和運用，并使之遷移到學(xué)生今后職場之中，促進(jìn)其終身發(fā)展。

圖1 “雙場合一”教學(xué)中的學(xué)場與職場

二、“雙場合一”教學(xué)成果

（一）開發(fā)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)典型產(chǎn)品加工生產(chǎn)為載體的專業(yè)課程內(nèi)容體系

基于實際工作崗位的知識要求、技能要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求，學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)習(xí)模塊與產(chǎn)品零件對接，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)對接。主要路徑為：調(diào)研、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案→確定課程開發(fā)思路→開發(fā)校本課程。以機電專業(yè)數(shù)控加工方向為例，項目組圍繞南通通力油泵有限公司TZ15型油泵生產(chǎn)對專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)了基于“雙場合一”教學(xué)的油泵課程（圖2），打破了原有的學(xué)科課程體系，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際的對接。

（二）形成對接職業(yè)崗位、以實際工作過程為邏輯主線的專業(yè)課程實施策略

項目組從職場中系統(tǒng)提煉工作場景、生產(chǎn)產(chǎn)品、工作流程和質(zhì)量監(jiān)控等要素，將之引入學(xué)場。學(xué)生在仿真的工作場景中，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，在相似的生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)控下，生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品，掌握系統(tǒng)的職業(yè)知識和技能（見圖3）。

圖2 “雙場合一”的油泵生產(chǎn)加工課程體系

圖3 從職場到學(xué)場的“雙場合一”教學(xué)系統(tǒng)

在“雙場合一”教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)由企業(yè)師傅和學(xué)校教師協(xié)同完成。企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)專項實訓(xùn)指導(dǎo)，通過監(jiān)控產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校專業(yè)教師立足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行整體課程設(shè)計與教學(xué)，將職場各要素融入專業(yè)教學(xué)與評價全過程，與企業(yè)師傅一起指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)合格產(chǎn)品，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。[1]

（三）構(gòu)建“學(xué)一學(xué)→理一理→定一定→做一做→想一想→評一評”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)新流程

在職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了中職機電專業(yè)“雙場合一”的六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)基本流程（見圖4），強調(diào)以“生產(chǎn)工作任務(wù)”為主線，突出教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，采用做中學(xué)、做中教、做中評、理實一體的教學(xué)方式，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。[2]

（四）形成面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展、激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

通過廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，面向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)以致用；針對學(xué)生差異確立不同的最近發(fā)展區(qū)，在分層教學(xué)理念下設(shè)計引導(dǎo)性、結(jié)構(gòu)性和開放性三種工作頁，使學(xué)生學(xué)有所成；開展學(xué)法指導(dǎo)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，建設(shè)學(xué)習(xí)資源平臺支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所樂，最終形成學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展（見圖5）。

圖4 “雙場合一”教學(xué)的六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)基本流程

圖5 “雙場合一”教學(xué)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

三、“雙場合一”教學(xué)亮點

（一）縮小落差，實現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的動態(tài)對接

“雙場合一”教改的思路指向職業(yè)教育的本質(zhì)和特色。項目組在分析職業(yè)學(xué)校學(xué)情基礎(chǔ)上，通過廣泛調(diào)研專業(yè)面向的職業(yè)崗位，結(jié)合國家和省課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建行動導(dǎo)向的專業(yè)課程新體系，實施做學(xué)一體的專業(yè)課堂有效教學(xué)，縮短了學(xué)生的學(xué)用落差，既激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的動態(tài)對接。

（二）強強聯(lián)手，構(gòu)建了校企合作育人的職業(yè)教育協(xié)同教學(xué)新模式

在我國，企業(yè)沒有承擔(dān)學(xué)校教學(xué)的責(zé)任和習(xí)慣，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作也常常陷入形式化和淺表化的窘境?！半p場合一”教學(xué)改革將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)有機融合，企業(yè)技師和學(xué)校教師分工合作，共同參與職業(yè)學(xué)校教學(xué)全過程，構(gòu)建了校企合作育人的職業(yè)教育協(xié)同教學(xué)新模式。

（三）激發(fā)動力，形成了共同發(fā)展的師生成長新路徑

教學(xué)改革極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校學(xué)生的技能鑒定成績、省市技能大賽獲獎、綜合職業(yè)能力都有明顯提高。同時，教學(xué)改革也推動了學(xué)校教師隊伍水平的整體提升，形成了一支有鮮明教學(xué)風(fēng)格和純熟教育技藝的學(xué)科專家型教師團(tuán)隊，推動了學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和整體辦學(xué)水平的提高。

[1]姜漢榮.雙場合一：中職專業(yè)課課程改革的新思考[J].職教論壇，2015（27）：23-25.

[2]姜漢榮.基于“雙場合一”教學(xué)的課堂教學(xué)實施探究——以機電一體化專業(yè)為例[J].職教通訊，2016（19）：19-23.