孫務(wù)平

一、關(guān)于bbw教育模式

德國私立學(xué)校bbw教育集團(tuán)是運(yùn)營成熟的雙元制教育模式代表之一，已經(jīng)形成完備的教學(xué)理念，具有成熟的運(yùn)營流程和被大家公認(rèn)的考評制度。而國內(nèi)院校引入其學(xué)習(xí)型工廠教學(xué)模式則是照搬照抄，完全按照德方的要求布置場景，包括教學(xué)項目也全由德方提供。盡管目前運(yùn)行中還沒有出現(xiàn)突出矛盾，但存在的諸多不足也是顯而易見的。（1）培訓(xùn)的生源是經(jīng)過挑選后的，并不是所有的學(xué)生都可以接受培訓(xùn)；（2）學(xué)習(xí)型工廠的建設(shè)首期投入大，并不適合所有地區(qū)推廣應(yīng)用；（3）原有的bbw模式缺乏課題設(shè)計環(huán)節(jié)，而且根據(jù)考核存在淘汰制度，這與我國全民教育的思想相違背，不符合國情；（4）外教實(shí)施教學(xué)過程中，由于語言不通，且對我國職業(yè)類學(xué)生的特點(diǎn)缺乏了解，無法做到因材施教。

二、夾具設(shè)計課程改革理念

中職校夾具課程設(shè)計是機(jī)械類的一門專業(yè)核心課程，通過夾具課程設(shè)計，使學(xué)生具備一定的設(shè)計分析能力。但由于傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式學(xué)生所學(xué)知識主要依據(jù)教材，以繪圖和計算為主要內(nèi)容，不符合現(xiàn)代職教中的“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的教學(xué)理念。[1]傳統(tǒng)的理實(shí)一體教學(xué)模式，理論和實(shí)際如何緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容如何根據(jù)加工實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，這都是需要解決的問題。為解決這些問題，我們基于德國bbw學(xué)習(xí)型工廠教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)上開發(fā)適應(yīng)本校實(shí)際情況的教學(xué)模式，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

夾具課程設(shè)計實(shí)踐研究目標(biāo)是基于德國bbw學(xué)習(xí)型工廠的教學(xué)模式，以“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的教學(xué)思想引領(lǐng)，以機(jī)床夾具課程的設(shè)計作為教學(xué)研究對象，探索理論與操作結(jié)合的教學(xué)模式，改變以往以計算、繪圖、寫設(shè)計說明書這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式，變成計算、繪圖、夾具制作、裝配夾具并使用、改進(jìn)設(shè)計和寫說明書的教學(xué)模式，使學(xué)生從夾具的制作中理解相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計和計算，從夾具的裝配和使用過程中感受設(shè)計的要求。學(xué)生在具體實(shí)施過程中，自主發(fā)現(xiàn)設(shè)計的夾具存在的問題，提出改進(jìn)建議和措施，更新設(shè)計思路和加工工藝，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得。

三、夾具設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐流程

通過對bbw學(xué)習(xí)型工廠的實(shí)地考察與研究，我們籌建了具有理論、機(jī)械加工以及裝配三個區(qū)域合一的車間型一體化教室。理論區(qū)域具有學(xué)生討論、咨詢、設(shè)計出圖、評價和教師指導(dǎo)等功能。機(jī)械加工區(qū)域配備了各類普通加工機(jī)床，以供學(xué)生根據(jù)自己制定的加工工藝，完成需要制作的夾具零件。裝配區(qū)域是學(xué)生通過修整已加工零件進(jìn)行夾具總裝，并進(jìn)行試車的場所。整個布局和過程均以學(xué)生為主體。一體化教室真正成為了學(xué)生的教室，教師不干涉各組之間的工作分配安排，只提供建議和扮演車間主任的角色，整個流程如圖1所示。

圖1 實(shí)踐流程圖

四、夾具設(shè)計教學(xué)實(shí)踐研究的創(chuàng)新要素

以創(chuàng)新夾具課程設(shè)計為載體，認(rèn)真分析和研究基于bbw模式在夾具設(shè)計中的應(yīng)用。創(chuàng)新思想主要是基于德國bbw學(xué)習(xí)型工廠模式，進(jìn)行適合本校校情的夾具課程設(shè)計教學(xué)實(shí)踐研究，對進(jìn)一步推動校企雙制一體化教學(xué)改革具有重要意義。如何基于bbw模式創(chuàng)新夾具課程設(shè)計教學(xué)，不僅需要優(yōu)質(zhì)的師資資源與配套的校企實(shí)習(xí)環(huán)境，還需要有全程參與設(shè)計的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程改革的需要，夾具課程設(shè)計教學(xué)實(shí)踐研究的創(chuàng)新要素如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的夾具課程設(shè)計，主要是針對書本上的零件進(jìn)行，畫出夾具裝配圖及零件圖，寫出設(shè)計說明書。這種教學(xué)模式，學(xué)生設(shè)計作品與企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品脫離，無法付諸于生產(chǎn)實(shí)踐。我們基于bbw模式，將課程內(nèi)容中所涉及夾具，引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中使用的工裝夾具，進(jìn)行教學(xué)化改造，使其具有可操作性。同時，要求學(xué)生完成的設(shè)計作品除有完整的裝配圖和零件圖外，還能根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備確定加工方案，制定加工工藝，按圖施工，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計從紙上談兵到付諸實(shí)踐的改革歷程。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于bbw模式應(yīng)用于夾具課程設(shè)計教學(xué)，吸收bbw教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)工種多，實(shí)訓(xùn)課題多，各工種實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容缺乏有效銜接的弊端，將各工種教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，深度融合企業(yè)的產(chǎn)品，以整套夾具設(shè)計、制造為典型工作任務(wù)，教學(xué)過程完全按照企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程進(jìn)行。把傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式轉(zhuǎn)變成貼合企業(yè)生產(chǎn)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，建設(shè)企業(yè)環(huán)境的一體化教學(xué)場所；組建校企師徒制的一體化師資隊伍；將夾具設(shè)計與本專業(yè)職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，鼓勵學(xué)生為技能鑒定設(shè)計制作滿足加工技術(shù)要求的夾具，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)新

夾具課程設(shè)計已經(jīng)由單一的紙上談兵走向?qū)嵺`，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和資源已經(jīng)與現(xiàn)代職校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不相適應(yīng)。此次創(chuàng)新夾具課程設(shè)計，實(shí)現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)習(xí)場景——實(shí)訓(xùn)課堂與企業(yè)車間融合，一體化的實(shí)訓(xùn)車間與企業(yè)生產(chǎn)車間對接，打造綜合工種的企業(yè)場景化的實(shí)訓(xùn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)零件的加工工藝，自行選擇合適的設(shè)備和加工方式進(jìn)行夾具制作，為學(xué)生盡早融入到企業(yè)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。（2）受訓(xùn)者身份——學(xué)生與學(xué)徒融合，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間嚴(yán)格按照企業(yè)的管理模式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)管理制度進(jìn)行規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和創(chuàng)新意識。（3）教師身份——突破理論與實(shí)訓(xùn)教師的界限，將理論與實(shí)訓(xùn)教師有機(jī)融合，全面實(shí)施一體化教師進(jìn)行一體化教學(xué)工作，同時，教師扮演車間主任角色，學(xué)生以班組的身份參與整個教學(xué)過程。

五、創(chuàng)新夾具設(shè)計教學(xué)實(shí)踐的意義與推廣價值

基于bbw模式的創(chuàng)新夾具課程設(shè)計，不僅完成了普通課程設(shè)計的流程與教學(xué)過程，同時，實(shí)現(xiàn)了對自己所設(shè)計的產(chǎn)品制作和對不足之處的改進(jìn)。這不僅完成了相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，同時，強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和管理能力，起到了因材施教的作用，并更新了教師的教學(xué)觀念，對各類專業(yè)課程的一體化改革具有推廣價值。

（一）滿足個性化學(xué)習(xí)的需要

個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以個別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者興趣與需要為中心，以學(xué)習(xí)者能力與個性的最大發(fā)展為目標(biāo)，挖掘?qū)W習(xí)者的個性差異，以更好地支持其學(xué)習(xí)。把加工制作引入夾具課程設(shè)計中，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從制作中尋找設(shè)計的不足，從而改進(jìn)設(shè)計，使學(xué)生真正的熟悉并掌握夾具課程設(shè)計的知識。

（二）促進(jìn)教學(xué)觀念的更新

（1）教師角色以及由此帶來的觀念轉(zhuǎn)變。教師不再是中國傳統(tǒng)職教模式下的教師角色，而是項目設(shè)計師和導(dǎo)師，需要在項目實(shí)施中引導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此，學(xué)生不僅能夠?qū)W會具體生產(chǎn)實(shí)踐，還能學(xué)會工程項目中的相關(guān)技術(shù)及管理能力。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力等各項綜合能力都能得到培養(yǎng)。（2）學(xué)習(xí)者觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從單調(diào)枯燥的設(shè)計計算中解放出來，從制作中探究設(shè)計的不足，從裝配試用中尋找改進(jìn)的方法。這對于學(xué)習(xí)者由“知識的容器”式的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”有著積極意義。學(xué)習(xí)者通過階段性的成功來獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性。

（三）有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

基于bbw模式的夾具課程設(shè)計教學(xué)的改革，在整個實(shí)踐過程中，降低了學(xué)生對理論知識的認(rèn)知難度。學(xué)生通過自主設(shè)計改造典型夾具結(jié)構(gòu)，熟悉整個設(shè)計過程，對夾具的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，使認(rèn)知目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在完成設(shè)計后，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行夾具的制作、裝配，實(shí)現(xiàn)鉗工、車工、銑工等多工種的綜合應(yīng)用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、各工種的操控能力提高較快，有助于技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過小組合作，共同完成夾具的設(shè)計與制作，對自身的頑強(qiáng)、勇敢、團(tuán)隊合作的優(yōu)良品質(zhì)具有一定的提升作用，符合素質(zhì)教育的基本要求，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神職業(yè)人的宏偉目標(biāo)。

[1]彭文華.現(xiàn)場教學(xué)在“機(jī)械制造工藝與夾具”課程中的應(yīng)用[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（3）：85-86.

[2]謝暉，高東強(qiáng).數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2014（5）：24.