陳 潔

一、問題的提出

在當前教育注重合作意識、探究能力培養(yǎng)的背景下，分組教學在英語課堂教學中的重要性得以充分彰顯。但在教學實踐中，中等職業(yè)學校的英語課堂教學環(huán)節(jié)，分組任務(wù)的設(shè)計存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）分組任務(wù)不能面向組內(nèi)全體學生。部分中等職業(yè)學校學生對英語學習目的的認識存在誤區(qū)，認為英語學習對自身專業(yè)成長的作用、對職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的影響不大。學生在英語學習態(tài)度上需要進一步端正，要處理好注重技能的習得，但對英語學習的關(guān)注不夠問題。（2）分組任務(wù)與職場關(guān)聯(lián)度不夠緊密。很多時候，在設(shè)計小組任務(wù)時，創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境與未來的職場情境仍存在較大的差異。學生職業(yè)情境中遇見的英語問題，本可以在課堂解決的，但是未能有效解決。（3）分組任務(wù)在促成學生互動性方面，有待加強。在英語課堂分組活動時，小組成員與他組成員間的積極互動不足。[1]

為了響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的號召，發(fā)揮英語在中等職業(yè)教育中的育人作用，培養(yǎng)適應未來社會變化、知識型、可持續(xù)發(fā)展的人才，在當前職業(yè)學校英語教學的背景下，筆者針對存在的問題，在日常教學中積極實踐、認真思考，對課堂教學分組任務(wù)的設(shè)計作了多方努力與嘗試，并取得較為滿意的效果。

二、采取的策略

任務(wù)引領(lǐng)型教學是以工作任務(wù)為核心來訓練技能，并建構(gòu)專業(yè)知識的教學法，而任務(wù)也是基于具體工作情景的任務(wù)，所以在職業(yè)學校英語課堂教學實踐中，教師可以根據(jù)社會生活中的實際任務(wù)，設(shè)計課堂教學任務(wù)。在英語課堂教學采用分組教學時，教師對任務(wù)的設(shè)計要考慮多種因素，需要采取對應的策略。

（一）任務(wù)設(shè)計基于學生專業(yè)需求

作為中等職業(yè)學校的公共基礎(chǔ)課程，英語不僅僅承擔著培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的責任，更擔負著為專業(yè)技能學習服務(wù)的使命。在筆者所任教的機械專業(yè)班級，教師在英語課堂教學任務(wù)設(shè)計中，考慮了學生在專業(yè)學習過程中，數(shù)控機床操作接觸到的設(shè)備有較多的英文界面（圖1），比如機械專業(yè)FANUC 0標準車床操作面板中，Start-循環(huán)啟動、Hold-進給保持、AUTO-進入自動加工模式和EDIT-進入編輯模式等較多英語表達。

作為英語教師，在課堂上首先為學生講解此類單詞的基本含義，再延伸到操作界面的含義，有利于學生在理解的基礎(chǔ)上，更好地熟悉操作面板，提高專業(yè)技能課學習興趣與效率。

再比如，在機械專業(yè)課程數(shù)控編程的學習中，學生經(jīng)常用到英文狀態(tài)下的彈出式菜單（如圖2），Mastercam中刀具路徑操作管理器的對話框里呈現(xiàn)的都是英語，Toolpaths-刀具路徑、New-新建、Contour-輪廓、Drill-鉆孔、Pocket-槽、Face-平面、Surface-曲面、Multiaxis-多軸加工和Operations-操作，等等，常見英語表達。學生必須在會讀也能理解英文含義的基礎(chǔ)上，才能在數(shù)控編程專業(yè)課學習中，更熟練地操作該程序。所以，教師在英語課堂設(shè)計分組任務(wù)時，將這些常用的專業(yè)英語知識與課堂分組任務(wù)設(shè)計緊密結(jié)合。這樣，一方面，提高了學生英語學習的興趣；另一方面，也促進了其專業(yè)知識的學習。

圖1 FANUC 0標準車床面板操作

圖2 Mastercam中刀具路徑操作管理器的對話框

（二）任務(wù)設(shè)計基于職業(yè)溝通能力的需要

教育來源于生活，最終也要回歸社會生活，這樣的教育才能培養(yǎng)適應社會需要的人才。上海市松江區(qū)新橋職業(yè)技術(shù)學校地處松江與閔行交界處，是松江、松江新橋、閔行莘莊三大工業(yè)區(qū)的交匯點，在這里有上海大松瓦楞、延鋒偉世通、斯必能等企業(yè)（如表1所示）。學校學生將來就業(yè)進入這類企業(yè)的較多，這需要學生具備基本的英語溝通能力。所以，筆者在課堂分組任務(wù)設(shè)計時，緊密結(jié)合學生未來職業(yè)需求，激發(fā)學生學習的興趣，從而最終實現(xiàn)學以致用。筆者在市教學質(zhì)量評估實地評估課的課堂教學實踐中，設(shè)計的機場接見以及送別賓客的情境，為學生未來職業(yè)生涯中可能遇見的實際工作情景，開展了一次生動的模擬，有利于未來學生更好地扮演好職業(yè)人的角色。再比如，在探討有關(guān)旅游《What’s your travel plan？》這一單元中，則根據(jù)學生來自上海、四川、安徽、湖北等這一特殊的生活背景，讓學生首先回憶在老家或者在上海旅游時的實際生活情境，操練問路時的基本英文表達，從而在課堂上生成了一個學生因不懂英文如何指路，而不得不對著問路的外國友人“指手劃腳”的生動故事?？傊还苁菣C場這一生活情景的創(chuàng)設(shè)，還是問路這樣一個旅行時可能隨時會碰到的問題，教師在小組任務(wù)設(shè)計時，要充分考慮學生未來的職業(yè)需求，這樣的課堂分組活動才會充滿靈動的生機，也才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂分組活動的效率，提高學生的英語溝通能力。

表1 學生實習及就業(yè)主要企業(yè)

（三）任務(wù)設(shè)計著眼于課堂教學目標

在當前中職學校教學中，公共基礎(chǔ)課擔當著育人的重要使命，整個課程的目標能否最終實現(xiàn)，要看日常教學中的每一個教學目標是否有效達成。在筆者教學實踐中，根據(jù)當前社會職業(yè)需求，設(shè)計多個具體情境。比如，在區(qū)級教學公開課《Let’s have fun!》的教學實踐中，圍繞單元目標(表2），小組教學以學生課余活動為話題，探討了學生周末個人生活的計劃安排與準備。為了這樣一個課堂小組任務(wù)的完成，教師設(shè)計了有關(guān)學生周末娛樂活動的調(diào)查(表2），以重現(xiàn)已學常見周末活動的英文表達，并在課堂分組探討時提供了對話常用句型，滲透了新授課中的相關(guān)新知識。這樣的任務(wù)設(shè)計有利于學生新舊知識綜合運用，輔以更多的操練實踐，有效達成了本節(jié)課三維教學目標，為單元教學目標的有效達成打好堅實的基礎(chǔ)。

表2 教學目標及任務(wù)設(shè)置

（四）任務(wù)設(shè)計具有可操作性

教師在任務(wù)設(shè)計時，要確保任務(wù)設(shè)計的層次性與合作性，以便于小組成員在已有不同英語水平的基礎(chǔ)上，可以相互有效合作。既有效實現(xiàn)了不同學習主體間的良性互動，又實現(xiàn)了同一主體間已有知識與新學知識之間不同客體的有效互動，更有利于小組與小組間的互動以及師生的互動，形成了一個有效多維的互動課堂（圖3），讓任務(wù)的具體實施成為可能。同樣，以教學實踐機場接送賓客的場景設(shè)置為例，教師在任務(wù)設(shè)計時，配以本單元已有重點句型以及新學句型，并在將小組成員根據(jù)不同英語水平標號1、2、3、4后(具體座位安排如圖4所示)，分配以不同任務(wù)。1號同學因為英語水平在組內(nèi)相對較高，擔當起新舊知識有效結(jié)合的重要作用，2、3號同學則是將1號組合后的知識加以操練、鞏固，4號同學則重點在于前面三位組員有遺漏的知識點標注圈畫，再向1、2、3號學生及時反饋，這也是在無形中加強了不同水平層次學生的互動，確保任務(wù)在不同層次的學生中可以合作開展。

圖3 多維的互動課堂

（五）任務(wù)設(shè)計注重評價的可測性

圖4 學生座位安排

表3 小組對話反饋表

任何一個任務(wù)的設(shè)計，如果失去最終評價的可測性，都會導致無序無效。在英語課堂分組活動中，只有設(shè)計有較強可測性的小組任務(wù)，才能確保小組活動過程中非常清晰的目標，并在任務(wù)實施后，便于自我檢測，從而提高生生互動、師生互動的頻率與效率，提高老師教以及學生學的有效性。在學校迎接市教育專家評估的英語課堂教學實例中，考慮到學生較為薄弱的英文閱讀水平，在課堂分組活動環(huán)節(jié)，教師將文章的內(nèi)容分解為三個交往中應該遵守的禮儀規(guī)則，再由此規(guī)則來規(guī)范學生即將準備的兩個機場接送賓客的對話。這樣，不僅有利于教師的有效評價反饋，更有利于英語課堂分組活動，緊扣每一個小組成員的心弦，從而避免了臺上展示的小組忙著展示，而臺下即將展示的小組只忙于準備自我的表現(xiàn)，而根本無心于觀察，這一低效互動現(xiàn)象的產(chǎn)生。在本課例中，筆者要求觀察的小組根據(jù)展示小組的表現(xiàn)，確定展示小組的學生是否遵循三原則，遵循的打√，未遵循的打×（表3）。這一任務(wù)需要觀察小組的成員在聽、讀、看的同時，快速反應出文章涉及的具體三原則，這確保了這一小組任務(wù)的高度可測性。這不僅有利于學生對分組活動的積極參與，更有助于教師作為課堂教學的引導者，對整個小組活動進行監(jiān)控與指導。

三、取得的效果

（一）提高了學生英語課堂的參與度

在課堂上，學生主動學習。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生有目的、有針對性地開展課堂英語小組活動，從而避免英語課堂分組教學中，教師教學分組活動“放出去”便很難“收回來”的窘?jīng)r。在教學實踐中，學生在小組活動環(huán)節(jié)的課堂參與度得到大大提高，與老師、同學積極互動，形成了良好的課堂教學氛圍。

（二）培養(yǎng)了學生學習英語的能動性

學生在英語課堂學習中由消極變?yōu)榉e極，變“要我學”為“我要學”。這樣的良性反應，主要體現(xiàn)在各個小組基礎(chǔ)比較薄弱的學生身上，小組的組長及其他成員帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的學生，讀單詞、讀句子、練習對話，提高了小組內(nèi)學困生在英語學習方面的能動性，有效督促了學困生積極主動向老師、同學提問，培養(yǎng)了學生英語課堂分組活動時，學習的能動性。

（三）提高了學生學習英語的自覺性

學生在英語課堂中的主體地位得以充分體現(xiàn)，發(fā)揮了學生在英語課堂分組活動中的主體作用。幫助學生學會思考、學會合作、學會探索，從而養(yǎng)成良好的英語課堂學習習慣。在實施了文章所列及的五項策略后，英語課堂分組活動時，學生表現(xiàn)出較強的積極主動性。一名學生課后跟老師說：“老師，我學了這么多年的英語，從來沒有開過口，現(xiàn)在我竟然還讀英語了！”

四、存在的不足

（一）參與的廣度有所提升，但深度有待加強

在日常課堂教學中，筆者采用以上策略，收到了不錯的效果，參與課堂的學生面較廣，積極性也高。但是，因?qū)W生參差不齊的英文水平，尤其是中等職業(yè)學校學生薄弱的英語基礎(chǔ)，學生參與課堂任務(wù)時，很多英文表達還停留在普通教育小學3至4年級的水平，這需要教學實踐者進一步加以改進。

（二）部分學生存有僥幸心理

學生在課堂分組活動中，組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱同學仍有僥幸充數(shù)心理。在組內(nèi)參加小組活動時，基礎(chǔ)比較薄弱的同學，以被動的聽、看為主，不會積極主動讀與表達，覺得即使展示，也是組里好學生的事情，自己不會出來給所在的小組拖后退，這樣也就可以隨便混混、濫竽充數(shù)。教師在課堂分組任務(wù)設(shè)計時，為改善這一現(xiàn)狀，也針對性地設(shè)計了較為簡單的任務(wù)，要求組里基礎(chǔ)薄弱的同學回答，但這類學生在小組活動中的積極性仍然存在很大提升空間。

（三）教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)

為了讓職業(yè)情境中的英語問題能得以有效解決，英語教師必須對相應的專業(yè)知識有一定的了解與把握，而這也將是教師在設(shè)計分組任務(wù)時的一個難點，對中等職業(yè)學校英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。

[1]方緒軍.中等職業(yè)學校文化課有效教學：現(xiàn)狀與策略[D].南寧：廣西師范學院，2012.