李崇南陽醫(yī)學高等專科學校

普通高校體育教學模式研究現(xiàn)狀與趨向分析

李崇
南陽醫(yī)學高等?？茖W校

我國普通高校教學模式一直效仿蘇聯(lián)的教學模式，并沒有形成一套符合中國普通高校教育情況的教學模式，在教學模式的摸索階段，體育教學模式也同樣徘徊在體制教育為主還是技能教育為主的問題之間。隨著體育教學模式探索的不斷深化，在“終身體育”、“健康第一”的指導思想下，體育教學改革也同樣得到了進一步的深化，出現(xiàn)了一系列新型的體育教學模式。本文在體育教學模式內(nèi)涵的基礎上，針對當前普通高校體育教學模式的現(xiàn)狀進行分析，通過進一步的討論與探究找到今后高校體育教學模式的發(fā)展趨向，建設符合當前高校體育教學現(xiàn)狀的教學模式。

普通高校；現(xiàn)狀；發(fā)展趨向；體育教學；分析

隨著社會生活水平的提高和高科技信息時代的不斷發(fā)展，社會群眾不再像從前那樣一味忽視加強體育鍛煉的觀念，也更加意識到體育教學的重要性，不同的高校體育教學模式也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。高校體育教學模式的增多導致有些教學模式在一定程度上具有一定的局限性，缺乏成體系的理論基礎，針對這種現(xiàn)象，深化高校體育教學模式改革對高校體育教學的進一步開展具有重要作用。

一、體育教學模式的概念及內(nèi)涵

首先，教學模式的概念是指在有限的教學思想和理論指導的基礎上，以特定的教學環(huán)境和資源作為支持條件下，教授方和學習者之間進行穩(wěn)定的關系互動和教學活動的運行體系。而體育教學模式就是在教學模式的概念基礎上，將教學活動的程序限定在體育教學范圍內(nèi)，按照特定的具有教學思維設計的，包含一定結構和基本功能的策略模型展開體育教學活動的一種教學體系。其中要包括基本的課程框架和類型、相對完整具有概括性的教學過程結構以及對應的教學方法體系。

現(xiàn)階段，廣泛應用于普通高校教學實踐的體育教學模式主要有：第一種，傳統(tǒng)的“教師中心模式”；第二種，充分發(fā)揮學生主體作用的“學生中心模式”；第三種，既體現(xiàn)教師主導地位，又發(fā)揮學生主體作用的“雙主模式”。

二、當前高校體育教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

自80年代以來，我國的高校教育事業(yè)發(fā)展速度越來越快，許多高校紛紛開展大規(guī)模的學科結構及教育模式的改革，體育教學當然也不能脫離高校教育體制改革的浪潮。隨著改革步伐的推進，當前的高校體育教學出現(xiàn)了許多問題，國家積極倡導的“健康第一”、“終身教育”口號并沒有真正貫徹到高校體育教學的過程中去，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）體育課在高校課程設置過程中被忽視

通過對國內(nèi)的普通高校課程安排的對比研究發(fā)現(xiàn)，大部分高校都將體育課程當作一門輔助性的課程，在學期的課時分配上遠遠不足以滿足體育教學所需的足夠教學時間。由于缺乏應有的重視，使得體育教師缺乏進行教學創(chuàng)新及完善教學過程的動力和熱情，造成體育教學改革效果欠佳，進程緩慢。

（二）體育教師對體育教學目標的制定存在偏差

部分高校體育教師對體育課程的教學目標沒有一個明確的把握，由于自身理論知識儲備不足等原因?qū)е略诮虒W目標的制定上存在一定的偏差。他們往往在制定目標的過程中只關注對體育技能的提升和身體素質(zhì)的增強上，單一地將通過各種體能活動作為檢測課堂效果的標準。

（三）體育教學模式固定僵化，缺乏活力

目前，普通高校的體育課程還存在“灌輸式”的教學模式，仍然沒有脫離對學生主體地位的忽視。如此機械地組織高校體育教學，使學生無法真實的表達對體育的看法，從而失去對體育的熱情，嚴重脫離了“快樂體育”的教育理念。在體育教學活動中缺少對不同學生個體差異的尊重，導致高校大學生在參加體育課程時產(chǎn)生消極的抵觸情緒，甚至厭惡心理。

（四）體育教學的理論體系不夠完善

體育學科的研究主要集中在技能性的研究內(nèi)容上，針對體育理論體系的建構尚不完備。而且，高校體育教學模式中的理論多是零散的，不成系統(tǒng)的知識結構。理論體系的不完善就無法在體育教學模式的建構過程中細化具體的教學程序，對高校體育教學模式的建立和完善存在消極影響。

三、體育教學模式未來發(fā)展趨向

（一）注重“終身體育”的思想貫徹

當今社會的人們對身體健康的重視程度和從前相比有了很大的改善，而體育教育在提高學生身體素質(zhì)方面起著重要作用。同時體育教育作為高校教育的重要組成部分，在整個高校教育改革過程中，也是不可忽視的。通過在高校體育教學活動過程中，對國家大力號召的“終身體育”思想進行深入的貫徹，在輕松愉快、充滿活力的教學環(huán)境中完成體育教學任務，有利于學生身心健康的培養(yǎng)。并且充分尊重學生在體育學習過程中的主體地位，通過積極參與得到充足的鍛煉，提高學生在教學活動中的積極性，充分激發(fā)高校學生的青春活力。

（二）建立師生平等的教學模式，注重以學生為主體的教學方式

在體育教學組織過程中，既要發(fā)揮體育教師做為課程主導者的引領作用，又要充分帶動學生積極開展體育活動，引導學生認識到自身處在體育教學活動的主體地位。通過在體育課堂上建立師生平等的教學模式，進行平等地交流和互動，讓學生在充滿活力的體育課堂里完成學習任務。另外，教學過程中的一切教學程序都要圍繞著“學生”展開，多開展參與度高、娛樂性強的體育項目，從而充分學生的學習需要，形成相互促進、相互學習、共同進步的和諧的課堂呈現(xiàn)。

結語

當前，高校體育教學模式的研究成為體育教育研究者熱衷的一個研究項目，不論是以怎樣的教學組織形式為基礎建立的教學模式，都不能脫離國家針對高校體育教學提出的“健康第一，快樂體育，終身體育”的基本指導思想。不同形式的體育教學模式改革，其最終目的都是希望能夠良好地應用到普通高校的日常體育教學中去，通過科學化、合理化的體育教學模式改善體育教學過程中出現(xiàn)的一系列問題，提高體育教學的教學效果，推動我國體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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