汪銀麗浙江省臺州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行《機(jī)械識圖》教學(xué)的策略探究

汪銀麗
浙江省臺州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和完善，學(xué)校對于學(xué)生在教學(xué)中的主體作用越來越重視，因此我們需要利用現(xiàn)在飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)與實際教學(xué)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以期可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生成為課堂主人。筆者引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在中職機(jī)械識圖課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和研究，希望可以激發(fā)學(xué)生潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在新式教學(xué)模式中快速有效成長。

翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)械識圖；中職

中等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)具有職業(yè)技能勞動者的教育，相比較而言它更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，保持學(xué)生的個人特性和創(chuàng)造能力就顯得尤為重要，這就需要學(xué)校摒棄以往以教師為主體的課堂教學(xué)，尋求一種新型的以學(xué)生作為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)模式，在這種形勢下，“翻轉(zhuǎn)課堂”就應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同之處在于，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過教師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。而中職學(xué)生因其以技能操作為主的課程較多，課余時間相對來說是比較空閑的，這正好為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了條件，本文就以中職的《機(jī)械識圖》教學(xué)為例，為大家展示一些應(yīng)用和做法。

一、合理分析教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械制圖》作為機(jī)械專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，因此教師要充分的了解教學(xué)內(nèi)容，以教師用書為基礎(chǔ)，對教材中的知識進(jìn)行深入的分析，從而把握知識脈絡(luò)，理清前后知識聯(lián)系，為之后的“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻制作和實際課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“正等軸測圖的畫法”前，教師應(yīng)該先分析教材，對教材內(nèi)容形成自己的理解，即：與正投影法繪制的三視圖相比，雖然三視圖能正確的表達(dá)物體的形狀，但缺乏物體的立體感。而軸測圖的直觀性更強(qiáng)，其展現(xiàn)出來的圖像無限接近于人們觀察物體的視覺效果；并且，在制圖教學(xué)中，軸測圖對學(xué)生空間思維的鍛煉效果顯著，通過畫軸測圖可以想象物體的形狀，從而培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力；本節(jié)的教學(xué)重點就在于正等測的軸間角和軸向伸縮系數(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，由簡入繁的將教學(xué)內(nèi)容加以區(qū)分，突出重點，解決難點，加強(qiáng)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)能力。

二、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

（一）課前準(zhǔn)備

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要以視頻教學(xué)為主，教師需通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，提前設(shè)計制作一段視頻微課，以正等軸測圖畫法為例，通過簡略回憶前面所講知識，復(fù)習(xí)軸間角和軸向伸縮系數(shù)的定義，然后再將本節(jié)課的內(nèi)容引入并講解正等測畫法的步驟，最后通過幾分鐘播放簡單物體的正等測畫法，讓學(xué)生通過直觀的影像來掌握視頻前面的理論知識，從而節(jié)約時間，提高自學(xué)效率。比如視頻中可以選用正六棱柱的正等軸側(cè)圖畫法，運(yùn)用坐標(biāo)法向?qū)W生展示正六棱柱正等軸側(cè)圖的繪制過程。與此同時，教師還可以利用晚自習(xí)時間播放一些教學(xué)學(xué)案、教師點評和練習(xí)分析等，也可以將這些視頻以電子郵件、藍(lán)墨云班課、QQ群的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課和這些輔助視頻，更加充分的完成對于知識的接受和理解，并且要求學(xué)生將難以解決的問題和內(nèi)容用紙筆記錄下來，以備課堂教學(xué)時答疑解惑。

正六棱柱正等軸測圖畫法：（1）定原點及坐標(biāo)軸；（2）定出A、D及Ⅰ、Ⅱ點；（3）過Ⅰ、Ⅱ點作X軸平行線，量取B、C、E、F四點，并連接個點，可得六棱柱底；（4）過ABCDEF點量取高h(yuǎn)，并連接各點，即得上底面六邊形；（5）擦去多余圖線即可。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨在于把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)漏，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。為了達(dá)到這一目的，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，利用小組合作的教學(xué)方法來形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍，所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，通過教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨自學(xué)習(xí)所學(xué)知識，往往狹隘而淺顯，不止耗費精力有時還徒勞無功，而通過合作學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)的效率最大化，小組合作不僅可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能對學(xué)生的思維拓展起到積極的促進(jìn)作用，“眾人拾柴火焰高”說的就是這個道理。

小組合作由于其本身所帶有的團(tuán)結(jié)性、開放性和交流性，在課堂上教學(xué)時，通過小組成員的討論與研究，往往會通過思維的延伸和發(fā)散，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出一些新的繪圖或解題方法。我們?nèi)砸浴罢容S測圖”的繪制為例，在講解完正等測圖繪制的坐標(biāo)法之后，我給學(xué)生出了一道例題如下圖，根據(jù)平面立體的三視圖，畫出它的正等測圖。

學(xué)生通過小組間的討論發(fā)現(xiàn)，這個平面立體的正等測圖不止可以通過坐標(biāo)法來繪制，還可以將之看成是一個切角長方體切去了一塊之后剩下的物體，通過這個思路來繪制多面體的正等軸測圖：（1）通過數(shù)據(jù)先將長方體的正等軸側(cè)圖繪制出來作為基體；（2）使用已知數(shù)據(jù)將斜切面作出；（3）通過數(shù)據(jù)在切角長方體上繪制多面體右側(cè)部分（4）擦去形體間不應(yīng)有的交線和被遮擋的線，然后描深，從而得到最后的正等軸測圖。這種方法的簡便就在于以長方體為基體的圖形中與所需正等軸測圖中的多個線條、多個面都是重合的，從而簡化了畫法、提高了效率，對此我在課堂中對這個小組進(jìn)行了表揚(yáng)，肯定了他們的積極探索的態(tài)度，并為之后教學(xué)中講述切割法繪圖也提供了前提條件。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到了甜頭，必然會對之后的學(xué)習(xí)興趣大增，在這種情況下，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，同時也會使教師的教學(xué)任務(wù)變的更為輕松自如。

（三）課堂集中答疑

教師可以通過查看學(xué)生在觀看視頻過程中所記錄的難點問題而對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有一個比較清晰的掌握，并在課前將這些問題分類匯總，這樣就可以在正式的課堂教學(xué)中，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行答疑和解惑，這樣做能夠大幅度的提升課堂教學(xué)的效率，避免出現(xiàn)難易點混為一體、課堂教學(xué)雜亂無章的情況，對老師，對學(xué)生，都將有很大的益處。比如利用“四心法”繪制橢圓、組合體的正等軸測圖和三視圖的繪制方法等，這些既是機(jī)械制圖課程中的重點和難點，也是考綱中明確要求學(xué)生掌握的部分，教師就可以針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要時通過AUTOCAD繪圖軟件來為學(xué)生進(jìn)行演示和分析，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。

（四）建立課堂評價機(jī)制

在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，各小組選出代表來談?wù)勛约汉托〗M在課堂教學(xué)中的感受和收獲，通過自我評價、組中評價、組間評價和教師評價來進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，通過這種機(jī)制，來形成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵作用，讓學(xué)生在評價中收獲成就感，建立學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)習(xí)動力持久不衰，從而引導(dǎo)學(xué)生主動融入“翻轉(zhuǎn)課堂”，將獲取知識的效率最大化，提升專業(yè)技能和學(xué)習(xí)方法，保證課堂教學(xué)效率。

（五）恰到好處的課后作業(yè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生將課前充足的知識學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到了鞏固與發(fā)展，所以，教師在設(shè)置課后作業(yè)時，就不必通過設(shè)置大量的習(xí)題練習(xí)來達(dá)到夯實知識的目的，這樣做的后果可能會使學(xué)生在大量的習(xí)題練習(xí)中失去學(xué)習(xí)的興趣，最后只會導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式流于表面，失去意義，因此教師對待課后作業(yè)的態(tài)度是既要保留學(xué)生的個性，又不觸及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的底線，從而使學(xué)生養(yǎng)成自己獨立的個性，發(fā)揮出意想不到的潛能。比如教師可以設(shè)置一道課后思考題“哪些工業(yè)零件可以用切割法來繪制軸測圖，哪些不可以，試舉例，并根據(jù)下圖的三視圖繪制正等軸測圖?！?/p>

這樣設(shè)置的課后作業(yè)具備了少量的知識鞏固和思維延伸性，使學(xué)生在做作業(yè)中不至于感到負(fù)擔(dān)的同時又能感到挑戰(zhàn)，從而激發(fā)出學(xué)生的好勝心，收到兩全其美的效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不足

由于是一種新興的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職教學(xué)中依然存在著很多的不足，比較突出的兩點分別體現(xiàn)在教學(xué)配套設(shè)施的改善和教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。“翻轉(zhuǎn)課堂”本身就對于技術(shù)設(shè)備的依賴性比較大，學(xué)校應(yīng)為此提供軟件和硬件上支持，比如購進(jìn)先進(jìn)的多媒體投影儀、配置音響設(shè)備、提高學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)帶寬等等；由于長久以來的教學(xué)觀念束縛，課堂教學(xué)一直都是以教師為主，現(xiàn)在突然需要教師改變教學(xué)理念，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，難免一時難以扭轉(zhuǎn)，這樣會造成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變得不倫不類，喪失教學(xué)改革的本質(zhì)，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師形成一個以學(xué)生為主的教學(xué)理念，通過這樣的觀念支撐，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施與發(fā)展鋪平道路。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國外獲得的實踐成果甚為顯著，國內(nèi)則因為其中存在的許多問題和難點，依然在討論和研究，在實踐應(yīng)用中相對來說比較慎重。一方面因為這種教學(xué)模式還不夠完善，不能廣泛的在全國范圍內(nèi)推廣，另一方面則是國內(nèi)教育教學(xué)的改革基礎(chǔ)尚未完成，因此這就需要通過我們廣大教師的共同努力去推進(jìn)，讓學(xué)生受益，也讓課堂教學(xué)變的更加豐富多彩。

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[2]吳忠良,趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（04）

[3]楊海群.優(yōu)化中職學(xué)校機(jī)械識圖課程教學(xué)的幾點思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（12）