曾靜

四川省綿陽市中學(xué)資陽育才學(xué)校

交流分享,理解創(chuàng)新
——“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾靜

四川省綿陽市中學(xué)資陽育才學(xué)校

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一門重要的學(xué)科，在了解基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和邏輯推斷能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式，重視問題的導(dǎo)入，增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，切實(shí)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展的要求了，必然將會(huì)被新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式所取代。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突破，改變了單向的教學(xué)方法，將導(dǎo)學(xué)結(jié)合、互動(dòng)探究作為教學(xué)的重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

一、重視數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要重視新知識(shí)的導(dǎo)入過程。好的開始是成功的一半，所以必須重視數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入。千萬要杜絕上課鈴聲一響，打開課本就進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的思考積極性，更會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得死氣沉沉。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過設(shè)置課堂問題的形式，來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考問題，主動(dòng)的參與帶課堂教學(xué)中去。教師在設(shè)置問題的時(shí)候，一定要保證問題質(zhì)量，把握好問題的難度，同時(shí)又能使問題既有一定的趣味性和創(chuàng)造性，這樣才能夠真正的激發(fā)學(xué)生的思考的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體給學(xué)生看一下金字塔的圖片，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了。這個(gè)時(shí)候教師可以進(jìn)行提問：我們所看到的金字塔每一面分別是什么圖形？其中三角形的一面是什么三角形？讓學(xué)生結(jié)合自己看到的和所學(xué)的知識(shí)去回答這些問題，能夠使得學(xué)生都有所想法，都能夠融入到課堂討論中去，從而大大提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教師設(shè)置問題的時(shí)候，也要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得問題具有一定的層次性，做到深入淺出、逐級(jí)遞進(jìn)，將每一個(gè)學(xué)生都納入到課堂教學(xué)中去，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)教學(xué)中的課堂互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)，這是提高學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的一個(gè)有效的途徑，能夠極大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)，能給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠通過自主的努力或者相互合作去分析、解決問題，在這個(gè)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們的思維能力和創(chuàng)新能力都會(huì)得到極大的提升。課堂互動(dòng)，不僅僅指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也指學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使得互動(dòng)的過程有序高效，讓學(xué)生通過互動(dòng)能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、交流新觀點(diǎn)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，教師在介紹了一元二次方程組的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)后，為了使得學(xué)生更好的理解和運(yùn)用它，可以讓引出經(jīng)典的“雞兔同籠”的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，看看如何解決這個(gè)問題。學(xué)生在相互討論和相互交流中，馬上就列出了方程組，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的成果給予肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)他們?nèi)ソ庖幌逻@個(gè)方程組。雖然沒有系統(tǒng)的學(xué)過二元一次方程組的解法，但是經(jīng)過小組成員的共同努力，竟然算出了答案。通過這樣的一個(gè)過程，直接告訴更加有效，更能提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式作為一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適用了，所以必須與時(shí)俱進(jìn)，建立一個(gè)更加科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教學(xué)的過程很重要，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)也同樣重要，必須引起教師足夠的重視。教師要能夠及時(shí)的對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)，及時(shí)的幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于考試的成績(jī)，還包括課堂的表現(xiàn)、發(fā)言的情況、互動(dòng)的積極性等等，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分的發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。同時(shí)，教師也要將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體中來，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及和其他同學(xué)存在的差距，明確今后努力的方向，也能夠更加客觀公正的去認(rèn)識(shí)自己、定位自己。只有這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能給教師反饋?zhàn)钫鎸?shí)的教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而才會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，能夠極大的改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去。同時(shí)，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

[1]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊）,2015,（05）：119-120.

[2]于湛秋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué),2013.