王瑩

齊魯理工學(xué)院

基于CBS-微課教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

王瑩

齊魯理工學(xué)院

在實(shí)行CBS—微課相結(jié)合的教學(xué)模式下，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

CBS-微課；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)

生物化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)以及疾病過(guò)程中的生物化學(xué)相關(guān)問(wèn)題，與醫(yī)學(xué)有著緊密聯(lián)系，是醫(yī)藥科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的“共同語(yǔ)言”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高新科技的不斷出現(xiàn)以及智能手機(jī)的普及，微課這一新型教學(xué)模式越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于生物化學(xué)的課程教學(xué)中[1]。

在本次教學(xué)改革研究中，課題組將案例式教學(xué)法（CBS教學(xué)法）與微課教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于生物化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，以案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合“微課”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。因此傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已不適合基于微課的生物化學(xué)教學(xué)改革，推行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程考核主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)形式單調(diào)，主要采用期末考試這一考核方式；評(píng)價(jià)主體單一，教師掌握著學(xué)生的生殺大權(quán)；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，傳統(tǒng)考試內(nèi)容重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新；重筆試，輕操作；評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)狈Ψ答?。忽略了學(xué)生各階段的進(jìn)步，忽略了個(gè)體差異，也忽視了非智力因素[3]。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，學(xué)習(xí)積極性被打消掉，導(dǎo)致教師不能全面合理的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使得教師的評(píng)價(jià)不夠客觀、合理、全面，阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.基于CBS-微課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在CBS-微課教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的課程考核實(shí)行形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方法。其中形成性考核主要由課外自學(xué)情況考核與課題表現(xiàn)考核兩部分組成?？偨Y(jié)性考核主要是指期末考試。

2.1 形成性考核

形成性考核主要考核學(xué)生的出勤率，課堂表現(xiàn)，課下微課視頻觀看及作業(yè)的完成情況。CBS與微課相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)行過(guò)程中，教師將臨床案例以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，并同時(shí)提供微課視頻資源。在課前學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求自行觀看教學(xué)微視頻，自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出后可由教師指導(dǎo)，學(xué)生討論學(xué)習(xí)。因此，在課堂上學(xué)生首先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，然后提出問(wèn)題，分組討論后給出回答。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的展示和參與討論的活躍度給出相應(yīng)的成績(jī)。在課后教師還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及微課內(nèi)容定時(shí)發(fā)布作業(yè)，作業(yè)由兩部分構(gòu)成，一部分是依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布的客觀題，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。另一部分是書(shū)面作業(yè)，主要是案例分析題，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況。教師根據(jù)學(xué)生的作答情況給出相應(yīng)的成績(jī)[4]。

2.2 總結(jié)性考核

總結(jié)性考核即最終學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，主要指期末閉卷考試。主要考核學(xué)生的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，知識(shí)運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變

以往的生物化學(xué)考試偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，客觀題居多，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的考核；記憶性的知識(shí)考核較多，理解分析性題目偏少；分章節(jié)、獨(dú)立性題目居多，跨章節(jié)綜合性題目較少。這樣的考核內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在微課教學(xué)模式下，生物化學(xué)的考試內(nèi)容刪除了部分不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求知識(shí)，增加了學(xué)科發(fā)展前沿及與臨床聯(lián)系密切的部分內(nèi)容，注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在平時(shí)布置作業(yè)和期末考試時(shí)考核內(nèi)容既有一定的廣度盡量覆蓋所學(xué)內(nèi)容，又要有一定的深度，既考基礎(chǔ)又考應(yīng)用，盡量避免一些純記憶性知識(shí)的考核。在主觀題中，注重對(duì)綜合性題目的設(shè)計(jì)，既考核學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，促使學(xué)生積極思考，融匯貫通，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和基本方法，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

4.最終成績(jī)?cè)u(píng)定的核算

最終成績(jī)的核算包括形成性考核的成績(jī)和總結(jié)性考核的成績(jī)。其中形成性考核占50%，總結(jié)性考核占50%，具體權(quán)重見(jiàn)下圖。

5.新評(píng)價(jià)體系的成效及反思

基于CBS—微課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，側(cè)重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，將與案例相關(guān)的知識(shí)通過(guò)“微視頻”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)督促學(xué)生逐步完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的主體地位，也提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)內(nèi)化程度和課堂表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。新評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用注重了學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各階段的進(jìn)步，體現(xiàn)了個(gè)體差異和非智力因素。

筆者通過(guò)對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行的調(diào)查訪問(wèn)，得知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。同時(shí)提高形成性考核的權(quán)重使得成績(jī)的評(píng)定更加全面、公正、客觀，改變了過(guò)去“一紙定乾坤”的片面性、局限性。當(dāng)然新的評(píng)價(jià)體系也存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們將進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化，不斷完善。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65

[2]王瑩，丁海玲，王云.基于CBS的微課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育科學(xué),2016,5：152

[3]曾研,黃瑾,顧永清,潘澤民.生物化學(xué)課程考核模式的改革與實(shí)踐[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2016，3（23）：285-286

[4]彭勇，賀琳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程考核研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,18（2）：44-47

2016年山東省教育科學(xué)研究課題,課題名稱(chēng)：CBS結(jié)合微課教學(xué)模式在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，編號(hào)：16SC108。