王春林 通拉嘎 烏力吉

摘要： 根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體要求，本文在構(gòu)建測(cè)量學(xué)教學(xué)模式的條件下，縱向比較不同年級(jí)同一專業(yè)的班級(jí)在不同授課方式、課時(shí)比例、考查效果，最終得出一個(gè)從理論教學(xué)逐步過渡到實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)、評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)過程中收到了良好的效果。

Abstract： According to the specific requirements of the application-oriented talents training mode， this paper， under the condition of constructing the teaching model of Surveying， compares the examination results of the same profession in different grades in different teaching methods and different proportion of class hours， and finally draws a teaching and evaluation method gradually transforming from theoretical teaching to practical ability to meet the knowledge goals， ability goals and quality objectives， and has received good results in the teaching process.

關(guān)鍵詞： 測(cè)量學(xué)；教學(xué)模式；測(cè)量實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)

Key words： surveying；teaching model；engineering measuring practice；teaching approval

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）01-0185-03

0 引言

測(cè)量工作是土木工程專業(yè)、建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后從事的主要工作之一，也是畢業(yè)生立足施工一線的核心技術(shù)能力，因此該課程是建筑工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。[1]測(cè)量學(xué)的技術(shù)應(yīng)用貫穿于勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)的建筑全生命周期內(nèi)，對(duì)建筑、水利、道路、橋梁等工程建設(shè)有著舉足輕重的作用。隨著測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐步融合于測(cè)量設(shè)備中，測(cè)量學(xué)的服務(wù)范圍與日俱增，對(duì)測(cè)量學(xué)的要求也在逐年提高。[2]本文基于測(cè)量基本技能、普通測(cè)量技能、專業(yè)測(cè)量技能進(jìn)行了幾種教學(xué)方式的探索，并就不同教學(xué)方式進(jìn)行了比較分析。

1 教學(xué)模式的設(shè)定及調(diào)整

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源及教學(xué)條件，從2012年起開始執(zhí)行40學(xué)時(shí)的理論授課，下半學(xué)期進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)單元練習(xí)32學(xué)時(shí)，按照測(cè)量設(shè)備的講授順序逐個(gè)進(jìn)行測(cè)量實(shí)踐；2013年知識(shí)點(diǎn)單元練習(xí)變化為課堂演示環(huán)節(jié)24學(xué)時(shí)及學(xué)生自主練習(xí)8學(xué)時(shí)，并增加1周的集中實(shí)踐，集中進(jìn)行各測(cè)繪設(shè)備的使用練習(xí)；2014年減少講授學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)，增強(qiáng)課堂演示教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)單元練習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)度，同時(shí)隨課程進(jìn)行各章節(jié)實(shí)際操作18學(xué)時(shí)，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)定為幾個(gè)指定單元項(xiàng)目；2015年進(jìn)一步減少講授課時(shí)至16學(xué)時(shí)，增加實(shí)際操作環(huán)節(jié)至24學(xué)時(shí)，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)改為融合測(cè)定、測(cè)設(shè)的綜合性測(cè)量任務(wù)。[3]（表1）

根據(jù)每年學(xué)生反饋的教學(xué)效果，進(jìn)行逐年的教學(xué)模式調(diào)整，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析比較各教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)果如表2。

2 教學(xué)效果分析

2.1 確定樣本取樣范圍

為確定抽樣樣本數(shù)量，按照標(biāo)準(zhǔn)差作為主要參考指標(biāo)。本文比較2倍標(biāo)準(zhǔn)差和3倍標(biāo)準(zhǔn)差，確定其中指標(biāo)相對(duì)較好者作為選定依據(jù)，分析如圖3，不難發(fā)現(xiàn)，2倍標(biāo)準(zhǔn)差取樣中不合格樣本數(shù)較多，因此選擇按照3倍標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行取樣分析。

2.2 分學(xué)年逐班進(jìn)行成績(jī)分析

以2014-2015學(xué)年一個(gè)班級(jí)為例，作獨(dú)立樣本分析，分析各分?jǐn)?shù)段情況如圖2。

分?jǐn)?shù)段從25到92之間，標(biāo)準(zhǔn)差17.19。按3倍標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行樣本取樣分析，有效樣本54，總樣本54，占總樣本的100%。如按2倍標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行樣本取樣分析，則有效樣本39，總樣本54，占總樣本的72%。班級(jí)成績(jī)總體趨于平均水平，基本呈正態(tài)分布，考核難度適中，可以反映大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

2.3 各學(xué)年成績(jī)學(xué)科成績(jī)分析

根據(jù)每學(xué)期授課時(shí)間，選擇同專業(yè)不同學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，平均分按照班?jí)3倍標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行取值，成績(jī)總體呈上升趨勢(shì)，反映了同學(xué)們的理論水平在穩(wěn)步提高；2015-2016學(xué)年，選擇兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行橫向?qū)Ρ取砂喑煽?jī)差異性不顯著，基本反映出同學(xué)們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和水平。同時(shí)，課程教學(xué)的實(shí)踐比例大幅度增加，有助于同學(xué)們的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)了應(yīng)用型人才的教學(xué)模式的探索。（表3）

3 現(xiàn)階段教學(xué)模式

教學(xué)結(jié)構(gòu)體系具體內(nèi)容為：導(dǎo)向、呈現(xiàn)、組織練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)。[4]

3.1 導(dǎo)向階段

創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)框架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)方案的課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)結(jié)果與達(dá)到的技能水平；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果，并計(jì)劃好階段性章節(jié)的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，來檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，并有根據(jù)性的作出下一階段教學(xué)的計(jì)劃，滿足教學(xué)內(nèi)容的前提下盡可能讓同學(xué)們掌握測(cè)量的相關(guān)技能，并能在日后的實(shí)際操作中得以運(yùn)用。[5]

3.2 呈現(xiàn)階段

在課堂教學(xué)中，以多媒體課件與測(cè)量器材演示相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，分別介紹講解的每一種測(cè)量器材的具體構(gòu)造，使用功能以及具體操作步驟方法等核心內(nèi)容。運(yùn)用實(shí)物教學(xué)使同學(xué)們更加直觀的了解熟悉測(cè)量器材，讓同學(xué)們對(duì)測(cè)量工作的印象不只局限在課件的圖片中。

此外，課堂上的實(shí)物演示，能夠使同學(xué)們初步思考在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到的問題與解決方法，最大限度的減少測(cè)量誤差，保證測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。

3.3 組織練習(xí)階段

本階段的主要任務(wù)是檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對(duì)知識(shí)的吸收情況。分為章節(jié)性的實(shí)際操作練習(xí)和學(xué)期末的集中實(shí)踐練習(xí)兩種練習(xí)形式。

章節(jié)性的實(shí)際操作著重檢核學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，著重練習(xí)某一測(cè)量器材或測(cè)量方法方式，針對(duì)性與重點(diǎn)性較強(qiáng)；通過練習(xí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中不足的地方及需要改正的地方，使學(xué)生有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)之前理論知識(shí)中不足地方及理解模糊有誤地方的學(xué)習(xí)。

學(xué)期末的集中實(shí)踐練習(xí)，著重練習(xí)同學(xué)們的綜合能力，由任課教師出選題供學(xué)生選擇，以小組的形式進(jìn)行綜合測(cè)量，多種教學(xué)內(nèi)容涉及儀器供學(xué)生選擇使用，測(cè)量形式與方法不限，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主實(shí)踐性，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)固定建筑物的測(cè)量，繪圖等一系列工作，來檢核同學(xué)們的綜合測(cè)量能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)時(shí)間的限制能夠使學(xué)生找尋更加高效及準(zhǔn)確的測(cè)量方法與儀器的選擇使用，盡可能的高效使用儀器；遇到問題并能夠找到合理解決的辦法這對(duì)日后從事測(cè)量相關(guān)工作有很大的幫助。

3.4 指導(dǎo)練習(xí)階段

在理論講授、教學(xué)演示、章節(jié)練習(xí)和集中實(shí)踐過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的問題和遇到的技術(shù)難點(diǎn)，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過核檢測(cè)量結(jié)果判斷測(cè)量數(shù)據(jù)精度，若不在誤差允許的范圍內(nèi)，經(jīng)詢問任課教師，聽取教師的講解與指導(dǎo)性的意見和建議，通過調(diào)整測(cè)量方式、方法等方面的調(diào)整，重新進(jìn)行測(cè)量，再次進(jìn)行核檢，直至測(cè)量結(jié)果處在誤差允許范圍內(nèi)。

3.5 獨(dú)立練習(xí)階段

在學(xué)生初步具備測(cè)量的基本能力基礎(chǔ)上，能獨(dú)立的進(jìn)行測(cè)量工作，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，完成對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目的測(cè)量工作。通過測(cè)量成果反饋出當(dāng)初課程安排及任務(wù)安排的合理性，并根據(jù)反饋有根據(jù)性的做出調(diào)整，并在測(cè)量競(jìng)賽中再一次的檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，讓教學(xué)成果進(jìn)一步提高。[6]

4 小結(jié)

教學(xué)模式的研究反映了一門課程的總體布局和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣模式的建立，在教學(xué)模式上進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，反映了?duì)測(cè)量教學(xué)過程的應(yīng)用型探索。本文以任務(wù)型教學(xué)方案為主要教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)為理論學(xué)習(xí)、演示教學(xué)結(jié)合課內(nèi)實(shí)操，期末以集中實(shí)踐進(jìn)行綜合練習(xí)，輔以競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。[7]講授方式板書、多媒體與演示教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)演示與課程實(shí)踐相結(jié)合，課程教學(xué)與課程競(jìng)賽相結(jié)合，教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

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