申愛紅

摘 要： 作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要方式。本文基于新課改思想，從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)入手，論述小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并提出相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供有效的渠道。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)途徑

作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見，它不但豐富了語文學(xué)科的內(nèi)容，而且在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但是就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀而言，仍然存在很多問題等待解決。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.學(xué)生缺乏自主選擇的權(quán)利。

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)更多體現(xiàn)出教師的主觀意念，可以說無論是作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間還是作業(yè)形式都是在教師一手控制下完成的。這與現(xiàn)如今所倡導(dǎo)的新課改以人為本的教育理念相去甚遠(yuǎn)，教師這種帶有較強(qiáng)主觀意念的作業(yè)設(shè)計(jì)模式容易造成后進(jìn)生跟不上、優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，進(jìn)一步造成后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)信心，優(yōu)等生的創(chuàng)新思維能力受到極大的限制。無論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生在這種“一視同仁”的作用模式下都會(huì)產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，久而久之作業(yè)就成了一種形式和負(fù)擔(dān)，學(xué)生閉著眼睛就能猜出作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的形式，造成低效的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.作業(yè)封閉性過強(qiáng)。

從教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀看，其中一個(gè)很重要的問題體現(xiàn)在作業(yè)的封閉性上，簡單來說教師在布置作業(yè)的過程中太過封閉，如在布置《望廬山瀑布》這首古詩的作業(yè)時(shí)，教師的視野往往局限于《望廬山瀑布》這首詩中的內(nèi)容，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離了其他學(xué)科。新課改理念為我們臨摹了一個(gè)綜合性的、實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)策略，其重視學(xué)科間的融合與貫穿，而現(xiàn)如今的語文作業(yè)設(shè)計(jì)卻背離這一教學(xué)方針，我們很難在語文作業(yè)中找到其他學(xué)科的影子，更不會(huì)讓學(xué)生以美術(shù)、數(shù)學(xué)的思維看待語文。另一方面是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離生實(shí)際生活的需要。語文是一門與實(shí)際生活接觸甚多的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的目的是更好地服務(wù)于生活，但是目前的語文作業(yè)被教材和考試限制，作業(yè)設(shè)計(jì)中更是找不出任何生活的痕跡，長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低。

3.重結(jié)果、輕過程。

不少教師在作業(yè)反饋的過程中都會(huì)存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，即教師在反饋中只看到學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，給了學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)和評價(jià)，殊不知每一次相同分?jǐn)?shù)卻有著不同的過程，教師看不到學(xué)生在每一次過程中的進(jìn)步，感受不到學(xué)生在每一次過程中的心理變化，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中是否開心、是否愿意、是否認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，這些都是教師不關(guān)心的，由此造成低效的作業(yè)反饋。

二、新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

1.給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)研究應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，在作業(yè)研究中尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。這就需要教師摒棄“多多益善”的思想。很多教師認(rèn)為面面俱到的作業(yè)會(huì)提高學(xué)生的答題水平，殊不知要做到面面俱到勢必會(huì)增加作業(yè)布置的量。比如在學(xué)習(xí)“春天”這個(gè)詞之后，教師為了讓學(xué)生更好地掌握，往往會(huì)通過詞語抄寫、填空、造句和作文等形式將其表達(dá)出來，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃濃的厭煩感。事實(shí)上教師不妨給學(xué)生一個(gè)選擇的余地，讓學(xué)生從這些不同的作業(yè)形式中找到一種自己最喜愛的形式，如有的學(xué)生喜歡造句，可以充分發(fā)揮想象力造出幾個(gè)不同的句子；有的學(xué)生喜歡寫作文，可以將“春天”放到一個(gè)段落中，等等。學(xué)生一旦擁有選擇權(quán)，想必會(huì)認(rèn)真對待自己的選擇，進(jìn)而提高完成作業(yè)的質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)模式。

開放式的作業(yè)模式是新課改對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出基本要求，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一方面開放式的作業(yè)形式要與其他學(xué)科相融合。很多教師都會(huì)疑惑語文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科有著很大的區(qū)別，如何才能將它們巧妙融合到一起？其實(shí)很簡單，比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，教師可以將本堂課的作業(yè)與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為這首詩配一幅畫，課后設(shè)計(jì)一幅望廬山瀑布圖，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來。又如可以將本堂課的作業(yè)與音樂學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生課后為這首詩選擇一首背景音樂，這樣的作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的熱情，更容易幫助學(xué)生理解《望廬山瀑布》的內(nèi)涵。

另一方面開放式的作業(yè)形式要與生活相融合。讓語文作業(yè)走進(jìn)生活，讓學(xué)生與語文作業(yè)相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生感受到語文的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《放飛蜻蜓》之后，教師組織學(xué)生在課后進(jìn)行一次“放飛蜻蜓”的活動(dòng)，這類與生活密切相連的作業(yè)形式不僅高效而且實(shí)用。

3.重過程，輕結(jié)果。

結(jié)果固然重要，但是過程的魅力也同樣不可小覷，完成作業(yè)的過程體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度和情感，重視每一次過程將會(huì)給語文作業(yè)設(shè)計(jì)帶來很多驚喜。例如為了讓學(xué)生更好地了解說明文，教師給學(xué)生布置了簡單的說明文作業(yè)，即讓學(xué)生選擇某個(gè)對象，然后將對象的外形、功能等方面簡要地描述出來，教師在反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)就需要著重從過程入手，從完成作業(yè)的過程中了解學(xué)生的心理和情感，了解這個(gè)學(xué)生為了完成作業(yè)做出了哪些努力。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，很容易就能從過程中看到學(xué)生的努力，這樣對于結(jié)果我們何必那么在乎呢？教師的反饋應(yīng)該是多樣化的，教師可以從態(tài)度、情感、細(xì)節(jié)等多個(gè)方面進(jìn)行反饋和評價(jià)，讓學(xué)生感受到來自教師的肯定和鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生在以后的作業(yè)中更認(rèn)真，更好地完成作業(yè)。

綜上所述，語文作業(yè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，又展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課改背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以人文本的思想，尊重學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，并以多樣化的作業(yè)形式吸引學(xué)生的眼光，從而讓學(xué)生在積極健康的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

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