陳飛

摘 要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，控制科學與工程學科人才越來越受到市場的重視，但目前該類人才存在缺乏工程意識、創(chuàng)新意識、實踐能力等，因此高校需要加強對大學生核心能力范疇的研究，找準培養(yǎng)控制科學與工程學科人才的培養(yǎng)方案。本文主要分析了大學生核心能力的內(nèi)容和價值，闡述了基于控制科學與工程學科視角下培養(yǎng)等大學生能力的定位，并針對控制科學與工程學科大學生的核心能力范疇進行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：控制科學與工程學科；大學生；核心能力

近年來我國經(jīng)濟發(fā)展非常迅速，大力推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，市場對大學生的綜合素質(zhì)要求越來越高[1]。培養(yǎng)高素質(zhì)人才決定著國家的進步與發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)屬于復雜工程，必須結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)學科特征和大學生的愿景等，并依據(jù)社會發(fā)展需求的核心能力，制定科學合理的培養(yǎng)目標。本文主要就控制科學與工程的專業(yè)學科大學生核心能力進行了分析，以期促進該專業(yè)大學生的全面發(fā)展。

1 大學生核心能力的概述及價值

大學生的核心能力主要是指大學生的核心競爭力。核心能力源自于商業(yè)領(lǐng)域，是指企業(yè)的資源、能力等較強，與其他企業(yè)相比有明顯的優(yōu)勢，且具有可持續(xù)性。而大學生核心能力應(yīng)當是以大學生的理論知識、實踐技能、道德修養(yǎng)等作為基本，然后結(jié)合相應(yīng)專業(yè)對戰(zhàn)略性資源的創(chuàng)新與獲取，從而促使大學生自我獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力[2]。雖然不同大學生的智力存在差異，但核心競爭力主要是大學生長期積累的綜合性知識能力，因此主要是依靠后天培養(yǎng)，即高校必須針對大學生的專業(yè)和特征，開展合理的培養(yǎng)教育計劃。大學生核心能力主要是衡量大學生的整體能力，同時還包含大學生對各種資源的占有能力，確保大學生能夠?qū)ι鐣Y源、無形資產(chǎn)等進行占領(lǐng)，也是判斷學生之間差異的主要依據(jù)。高校通過研究法學生核心能力的主要是探索提高培養(yǎng)人才的有效模式，實現(xiàn)為社會輸送更多高素質(zhì)人才的目的。

2 基于控制科學與工程學科的大學生培養(yǎng)定位

不同專業(yè)學科對大學生對知識、實踐技能等存在較大的不同，其中控制科學與工程學科主要依據(jù)自動化控制作為主要內(nèi)容，包含對控制理論、方法、技術(shù)的研究，主要是將控制論、系統(tǒng)論和信息論作為研究基礎(chǔ)，同時與工程實踐結(jié)合，確保自動化控制能夠應(yīng)用與其他學科，在軍事領(lǐng)域和民事領(lǐng)域中均得到發(fā)展，繼而促進國民經(jīng)濟的增長，推動其他行業(yè)的進步[3]。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，如今我國已經(jīng)逐漸實現(xiàn)從粗放型生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型生產(chǎn)，因此對控制科學與工程學科人才的需求量與來越大，即高校必須培養(yǎng)出具有高度工程意識、創(chuàng)新能力等高素質(zhì)人才。高?？梢詫⒖刂瓶茖W與工程學科的人才培養(yǎng)特征和市場對該類人才的需求標準等，作為研究大學生核心能力范疇的重要依據(jù)。根據(jù)對我國控制科學與工程學科人才培養(yǎng)研究可知，應(yīng)當將“研究主導型”人才作為大學生培養(yǎng)定位，確保哦誒樣出高素質(zhì)復合型人才，以推動自動化領(lǐng)域的發(fā)展。

2 控制科學與工程學科大學生核心能力的范疇

2.1 控制科學與工程學科大學生核心能力的內(nèi)容

針對控制科學與工程學科大學生核心能力的分析可知，大學生的專業(yè)知識和實踐技能是永恒的核心能力，即如果大學生沒有專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，對相關(guān)技能的研究不夠熟練，將難以完善自動化領(lǐng)域中的相關(guān)工作，如設(shè)計工作、研究工作、開發(fā)工作等，因此專業(yè)知識和實踐技能屬于恒定的核心能力[4]。但社會在不斷發(fā)展和進步中，市場對各類人才的需求標準也在不斷變化，因此高校在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)時，除了專業(yè)知識鞏固和實踐技能培訓外，還需要考慮到符合當前時代發(fā)展的核心能力，即動態(tài)核心能力。因此高校培養(yǎng)控制科學與工程學科人才需要將恒定核心能力作為基礎(chǔ)，增強其動態(tài)核心能力。

2.2 大學生核心能力的分類與認知

依據(jù)控制科學與工程學科人才的培養(yǎng)特征和社會需求，可以將大學生核心能力分為恒定核心能力和動態(tài)核心能力，其中恒定核心能力主要是指大學生專業(yè)能力的相對永恒性，即大學生需要依據(jù)相關(guān)知識的發(fā)展不斷更新和完善自己的專業(yè)能力。動態(tài)核心能力主要是指大學生適應(yīng)社會環(huán)境的能力，該項能力能夠有效促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提升，即能夠更進一步提高大學生的核心競爭力。

2.3 控制科學與工程學科大學生核心能力的基準

依據(jù)馬克思主義哲學的辯證關(guān)系原理，可以將恒定核心能力和動態(tài)核心能力之間的關(guān)系看做是相對靜止與絕對運動之間的關(guān)系，即任何形式的物質(zhì)都是在該種狀態(tài)下對立又統(tǒng)一進行。專業(yè)能力作為恒定核心能力，其屬于相對靜止的能力，但由于專業(yè)內(nèi)容和形式在不斷發(fā)展中，因此其恒定具有相對性[5]。而動態(tài)核心能力能夠進一步豐富大學生的內(nèi)涵，提升大學生的競爭價值，但動態(tài)核心能力需要以恒定核心能力作為基礎(chǔ)進行開展，具有絕對性，但也是不可或缺的能力。

控制科學與工程學科人才需求標準是判斷大學生恒定核心能力和動態(tài)核心能力的基準，該兩種能力目標均是為了能夠提高大學生的核心競爭力。根據(jù)很定核心競爭力與動態(tài)核心競爭力之間的關(guān)系，當恒定核心能力得到提升的情況下，發(fā)展動態(tài)核心能力才更具有價值，而且很定核心能力得到提高后，其動態(tài)核心能力也會得到提升，反之亦然。

3 結(jié)束語

根據(jù)控制科學與工程學科人才需求標準，高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要全面了解大學生的核心能力。通過上述分析可知，大學生核心能力可以分為恒定核心能力和動態(tài)核心能力，兩者之間屬于相對靜止和絕對運動的辯證關(guān)系，高校應(yīng)當依據(jù)該關(guān)系制定科學合理的培養(yǎng)計劃，確保提高大學生整體水平。

參考文獻

[1]張志軍，李學鋒，甘玲玲，等.高職院校畢業(yè)生職業(yè)核心能力的調(diào)查報告以成都航空職業(yè)技術(shù)學院為例[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，02：4-7.

[2]申鵬.基于就業(yè)能力視角的經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].教育文化論壇，2015，03：41-46.

[3]曲可佳，鄒泓.大學生職業(yè)生涯探索的發(fā)展過程及影響因素——基于扎根理論的研究[J].青年研究，2012，06：13-23+92.

[4]樊泓池，王貴新，樊磊.多元化社會分層視域下的中國當代大學生核心價值觀的整合與重構(gòu)研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011，03：25-29.

[5]羅曼.基于提升大學生核心能力的職業(yè)生涯規(guī)劃工作探究[J].科技與企業(yè)，2013，06：237.