楊培培

摘 要：本人筆者從學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造、專研范例和任務(wù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)探索和啟發(fā)性自主實(shí)踐環(huán)境、展示評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，理論結(jié)合實(shí)際，分析和探討如何針對(duì)體校學(xué)生的特殊性來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：體校學(xué)生;創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力;范例倒置

隨著新課改的不斷進(jìn)行，信息技術(shù)新課堂的教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、范例教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等都在逐步發(fā)展和創(chuàng)新，教師關(guān)注一堂好課的點(diǎn)也愈來(lái)愈多，但學(xué)生作品的多樣性和個(gè)性化往往成為教師的最高追求，但同時(shí)又不斷讓教師失望，因此，如何在信息技術(shù)課堂上保持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯得尤為重要。結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者主要從四個(gè)方面，針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)談一談新課程背景下信息技術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

（一）營(yíng)造和諧的課堂氛圍，將學(xué)生激昂亢奮的情緒轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

體校學(xué)生的情緒每一刻的波動(dòng)都比較大，由于長(zhǎng)期受一種隊(duì)別榮譽(yù)的影響，他們的班級(jí)榮譽(yù)感和集體感比較弱，因此比一般學(xué)生更容易和同伴發(fā)生摩擦，加之他們的課堂行為難以規(guī)范，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的情緒在一定程度上決定著一節(jié)課的氛圍，因此，如何在課前的幾分鐘“哄”好學(xué)生顯得尤為重要。教師要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，更重要的是掌握個(gè)別性格特別突出的學(xué)生特點(diǎn)，并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)。當(dāng)教師創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍時(shí)，學(xué)生才會(huì)安穩(wěn)地“配合”教師的教學(xué)，也更可能因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)創(chuàng)造更多的可能性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生融入情景，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，由于他們不常接觸電腦，對(duì)電腦懷有一種神秘而好奇的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性很高，因此通過(guò)合理的情景創(chuàng)設(shè)，很容易將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，一旦學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那他們的可能是無(wú)限的。如在學(xué)習(xí)《畫圖》軟件這課時(shí)，我以“小蝸牛的故事”為主題，配合音樂(lè)和動(dòng)畫，講述一個(gè)開放性的故事，在音樂(lè)和動(dòng)畫的熏陶和帶動(dòng)下，學(xué)生馬上融入主題情景，對(duì)故事的發(fā)展想法各異，不但在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且還激發(fā)了運(yùn)用畫圖軟件創(chuàng)作的無(wú)限思維。

教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生正真融入課堂后，他們的思維就會(huì)變得積極活躍，就會(huì)產(chǎn)生探求的強(qiáng)烈欲望，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)，專研范例和任務(wù)等的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）因材施教，分層教學(xué)，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

體校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較弱，因此對(duì)教材的處理和任務(wù)的設(shè)計(jì)都需深思熟慮;另一方面，住校生和走讀生對(duì)電腦技能的涉及程度也各不同，因此分層教學(xué)的任務(wù)跨度既不能太大，又要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。因此教材處理方面，要改變教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)的例子最好以他們?yōu)橹黧w，或是他們特別感興趣的事物;在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，要貼近學(xué)生的訓(xùn)練生活，較高層的任務(wù)又要貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。如在學(xué)習(xí)《連詞成句變化多》這課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生能創(chuàng)造很多可能性，因此我以剛剛結(jié)束的兒童節(jié)為主線，引導(dǎo)他們回憶，從他們給出的描述中提取關(guān)鍵字，以他們的描述作為口頭例子，雖然沒(méi)有一個(gè)正式的演示例子，但每個(gè)人都有自己的想法，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，在配合歡快的背景音樂(lè)和照片的情況下，學(xué)生積極聯(lián)想回憶，無(wú)形中學(xué)生愉悅的心情也激發(fā)了他們?nèi)ネ瓿蓪儆谧约旱膬和?jié)的回憶。又如在學(xué)到《畫龍點(diǎn)睛寫標(biāo)題》這課時(shí)，我的拓展性任務(wù)是：探究標(biāo)題“圣誕節(jié)快樂(lè)”是如何制作的，并自己嘗試其中一個(gè)字。這樣做是因?yàn)榇髽?biāo)題本身具有較強(qiáng)的吸引力，讓有余力的學(xué)生有嘗試的沖動(dòng)，其次其中涉及到的“組合”功能能讓學(xué)生對(duì)小標(biāo)題的美化提升一個(gè)檔次。

教學(xué)實(shí)踐表明：合理的任務(wù)不僅能展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，也能充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（二）范例倒置，排除思維定勢(shì)障礙，激發(fā)創(chuàng)新思維

范例教學(xué)是信息技術(shù)常用的教學(xué)方法，通過(guò)解析案例或作為一個(gè)例子為學(xué)生講授技能知識(shí)，但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中卻常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，信息技術(shù)課堂成了讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的課堂，學(xué)生掌握了技能，但是只是停留在模仿的階段，缺少運(yùn)用所學(xué)的技能進(jìn)行創(chuàng)造的能力，加之體校學(xué)生長(zhǎng)期處于訓(xùn)練的特殊性，他們對(duì)于模仿就是一種慣性，因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維很關(guān)鍵。那么“倒過(guò)來(lái)”的信息技術(shù)課堂會(huì)是怎么樣的呢？在處理三年級(jí)《制作賀卡》一課時(shí)，我并不是直接讓學(xué)生欣賞一些賀卡，而是叫一位畫畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生到白板上畫一畫自己所定主題賀卡中一個(gè)重要的元素，其他學(xué)生則看一個(gè)關(guān)于介紹各種節(jié)日的動(dòng)畫片，要求注意觀察每個(gè)節(jié)日的代表人物或物品有哪些，再引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)元素整理規(guī)劃，完成一個(gè)屬于自己的賀卡，在學(xué)生完成的期間，播放一些賀卡的圖片，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣做的目的是讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知和想法完成一個(gè)作品，而范例只作為激發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)工具，最終學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)新精神不僅得到極大的激發(fā)，創(chuàng)新思維也大有用途。

教學(xué)實(shí)踐表明：范例倒置不僅使每個(gè)學(xué)生都有自己的想法并創(chuàng)作出來(lái)，而且學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展，能力分層也一覽無(wú)余。

三、創(chuàng)設(shè)探索、啟發(fā)性自主實(shí)踐的環(huán)境，引導(dǎo)創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)需要在實(shí)踐中掌握技能，創(chuàng)新能力的發(fā)展需要在自主實(shí)踐中得到提高。對(duì)于體校的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能更渴望訓(xùn)練以外的生活得到關(guān)注，比起聊比賽冠軍，他們更喜歡和我聊家里電腦怎么有時(shí)連不上網(wǎng)絡(luò)，電腦密碼怎么設(shè)置，如何實(shí)現(xiàn)多臺(tái)電腦可以上網(wǎng)等，因此我提倡任務(wù)生活化，引導(dǎo)啟發(fā)類比化，達(dá)到學(xué)以致用的程度。比如在學(xué)習(xí)《組建局域網(wǎng)》這課時(shí)，我從學(xué)生對(duì)信息化生活的關(guān)注出發(fā)，讓學(xué)生在課前匯總家庭上網(wǎng)的需求與方式，畫出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，再模擬采購(gòu)設(shè)備，并動(dòng)手組建可以多臺(tái)電腦同時(shí)接入因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的創(chuàng)造活動(dòng)之后，成就感強(qiáng)烈，有些能力較強(qiáng)的學(xué)生還提出如何實(shí)現(xiàn)不在同一空間內(nèi)的幾臺(tái)電腦同時(shí)上網(wǎng)（除無(wú)線網(wǎng)絡(luò)外），還提出了能否實(shí)現(xiàn)共享IP地址的想法。

教學(xué)實(shí)踐證明：有用的知識(shí)，無(wú)論對(duì)誰(shuí)都具備足夠的吸引力，這不僅能讓學(xué)生掌握固定技能，還能促使學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新。

四、展示評(píng)價(jià)，突顯雙主，體驗(yàn)快樂(lè)

“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，自然能在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)，教師努力引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)獲得優(yōu)秀的作品，這無(wú)疑是一堂好課，但如何將學(xué)生的創(chuàng)新精神保持下去，我想我們需要做好對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)工作。信息教學(xué)中教師可以利用學(xué)生作品展示評(píng)價(jià)來(lái)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，使師生的相互期望形成合力，體驗(yàn)成功的情緒，長(zhǎng)此以往，師生就會(huì)把成功的體驗(yàn)與愉快的學(xué)習(xí)等同，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)體校學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免等級(jí)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。課堂評(píng)價(jià)由多方面組成：自我評(píng)價(jià)、平時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、課堂的演示操作、作品展示交流時(shí)同學(xué)間的評(píng)價(jià)、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

教學(xué)實(shí)踐證明：正面積極的評(píng)價(jià)對(duì)能力較好的學(xué)生，能更促進(jìn)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而對(duì)能力較弱的學(xué)生則是一種激勵(lì)，激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

總之，創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育的核心，有其特殊而重要的地位，而信息技術(shù)教學(xué)在面臨科技誘惑、家長(zhǎng)偏見、學(xué)生誤讀的壓力下，要不斷探求新的思路和方法，讓信息技術(shù)課堂里走出的孩子，探尋一條創(chuàng)新之路！

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