劉春宏

摘 要：隨著“關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”以及“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的出臺，國家對職業(yè)教育的建設和發(fā)展的重視程度得到空前提高，各職業(yè)院校在對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)力度越來越強的背景之下，對如應用文寫作能力這種的人文素質(zhì)培養(yǎng)重視程度卻沒有得到相應的加強，甚至有所倒退，這一現(xiàn)象對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才的初衷是背道而馳的。本文將從高職院校的應用文寫作教學現(xiàn)狀角度為突破口，分析其教學現(xiàn)狀并提出一些對策建議。

關鍵詞：高職院校;應用文教學;教學現(xiàn)狀;對策

一、現(xiàn)階段高職院校應用文寫作教學的基本現(xiàn)狀

主要的表現(xiàn)有內(nèi)容豐富但教學課時少、教學方法落后、教材內(nèi)容陳舊、教師專業(yè)素質(zhì)不夠、學生寫作基礎薄弱等。

（一）內(nèi)容豐富課時少

應用文是經(jīng)濟社會中非常重要的溝通手段，是企事業(yè)單位正常運轉(zhuǎn)不可或缺的標準化文體，應用范圍非常廣泛，文體要求也非常多，知識面比較大。但高職院校在這方面的課時安排確顯得非常“小氣”，有的班級一個教學周甚至只安排了2個課時進行應用文寫作教學，其教學知識覆蓋面之狹窄可想而知，教師不可能在如此短的時間內(nèi)完成全面講授，教學效果不好。

（二）教學方法落后

大多數(shù)教師在講授應用文寫作課程的時候，只是注重文體本身特點、應用范圍、格式要求、例文分析、作業(yè)布置等基本環(huán)節(jié)，忽略了將各種文體放到模擬環(huán)境中去使用的重要性，學生很難認識到應用文寫作的實際作用，提不起對其學習的興趣，最后造成課堂教學互動，氣氛沉悶，教師講課無趣、學生各玩各的這種無解局面，更不談教學效率等問題。

（三）教材內(nèi)容陳舊

高職院校使用的很多應用文寫作教材的編排順序都是按照文種類別逐一排列的、人選的例文數(shù)量也不足，與學生未來面臨的工作環(huán)境所需相差很大。更有甚者有些學校采用的教材是過時的自己卻全然不知，如國家出臺《國家黨政機關公文處理工作條例》以后，將原有分開的黨、政府的兩套公文合并為一并對多個文種的標準進行了修改統(tǒng)一，可以說變化的幅度還是比較大的，但居然還有部分學校使用的教材沒有和這一情況進行統(tǒng)一，這個時候如果不及時更正，可以說教師在課堂上傳授的知識是錯誤的，對學生未來的工作可能有一個較大的誤導。

（四）教師專業(yè)素質(zhì)不夠

應用文寫作的社會作用非常大，是一項與現(xiàn)實高度契合的職業(yè)技能，需要有豐富的從業(yè)經(jīng)驗的教師來講授。但實際情況是現(xiàn)在多數(shù)高職院校的應用文寫作教師往往缺乏寫作實際經(jīng)驗，也缺乏對不斷變化的寫作知識要求有更新充電，少部分教師對真正的寫作理解是一知半解，在實際的教學過程中只能照本宣科，敷衍了事。教師隊伍業(yè)務水平整體素質(zhì)不高，無法調(diào)動學生對應用文寫作的學習積極性，教學效果不佳。

（五）學生寫作基礎薄弱

高職院校的生源素質(zhì)普遍不是很高，文化知識學習能力不強，加上在中學時代學習基礎十分有限，造成了其寫作基礎十分薄弱，甚至連請假條也寫不好。很多學生在學習應用文寫作時候都只是簡單地認為應用文寫作只是一個“格式化”的問題，把格式搞正確就可以了，沒有領會應用文寫作的現(xiàn)實作用，其學習效果肯定是不好的。

上述問題為高職學生學好用好應用文寫作設置了重重障礙，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的思考。

二、解決困難的一些基本對策

（一）提高教師隊伍專業(yè)水平

教學的主導是教師，教師的水平?jīng)Q定教學的質(zhì)量。不斷提高教師的專業(yè)水平是解決教學問題的根本手段。一是教師要多學習應用文寫作知識，不斷增強實踐能力。二是多參加各種業(yè)務學習，開拓視野，掌握新要求、了解新動態(tài);通過不斷充實和積累，保證教師掌握的知識最新最準確。

（二）改進教學方法、激發(fā)學生學習興趣

通過師生共同研究教學，實現(xiàn)共同進步。要絕對杜絕照本宣科的教學方法，要巧妙設計教學情境，合理調(diào)節(jié)課堂氣氛，把握好教師的教學主導地位，教師應該是整個教學過程的設計者和引導者，突出學生的教學主體地位，不斷提高學生學習應用文寫作的積極性。

在實際教學中，教師要做到擺脫書本框架限制，大膽設計場景，將應用文寫作同社會學校以及班級中的實際情況相聯(lián)系，排除學生對寫作的畏難心理，讓他們真正認識這項技能的作用，通過大量的實例訓練，引導學生并主動思考各類文種的實際用法和寫作要求，真正達到“懂得起、可以用、用的準”的教學效果。

（三）充分發(fā)揮校外實訓基地的作用

充分利用學生校外實訓基地實習的機會，在學習實踐職業(yè)技能的同時，學習實習單位的規(guī)章制度、工作條例等內(nèi)容，逐漸讓學生明確應用文體的使用規(guī)則和表達方法。在實習期間，指導教師要引導學生虛心學習和細心觀察企業(yè)在日常運行管理中會出現(xiàn)的種種情況，感受企業(yè)文化，同時規(guī)劃個人未來發(fā)展方向，高質(zhì)量地做好實習日記和實習報告，不斷積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力，達到職業(yè)技能和寫作能力的共同進步，要讓學生明白一個道理，應用文寫作是用來解決社會發(fā)展和個體交流出現(xiàn)矛盾時的一個重要溝通工具，而不是追求格式套路的八股文，通過寫作提高學生的思維能力和與人交流、解決實際問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。