吳建煒
【摘要】新課程改革要求應(yīng)以學(xué)生為主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,師生互動(dòng),共同探索的過(guò)程。這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在這一過(guò)程中不可或缺的就是質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。
【關(guān)鍵詞】新課程改革;勇于創(chuàng)新;質(zhì)疑能力
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問(wèn)的積極性。質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!痹诟咝дn堂教學(xué)中,大都是教師問(wèn)的多學(xué)生問(wèn)的少,學(xué)生只有沿著教師的思路解答問(wèn)題,根本沒(méi)有表達(dá)自己思想和質(zhì)疑的愿望。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?這就先要弄清學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因。新課程改革要求應(yīng)以學(xué)生為主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,師生互動(dòng),共同探索的過(guò)程。這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而,現(xiàn)在許多學(xué)生提問(wèn)能力低下是有目共睹的,歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)原因:
1.學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué),只是掌握不牢;2.怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)的笑料;3.師生關(guān)系緊張不融洽,學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法;4.課堂氣氛不活躍、沉悶,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑求異的興趣。
以上種種原因,嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展,成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。為此,我做了以下幾方面的嘗試和努力。
一、從思想上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)
要使學(xué)生有疑,首先必須令其愿疑、敢疑、樂(lè)疑,我想通過(guò)下列途徑可鼓勵(lì)學(xué)生起疑:
(一)講明白質(zhì)疑的作用,讓學(xué)生愿于質(zhì)疑。
質(zhì)疑會(huì)打破思維的平衡狀態(tài),出現(xiàn)活躍的不平衡,激發(fā)求得新的不平衡。黃宗羲言:“讀書(shū)開(kāi)始未知有疑,其次則漸漸有疑,中則節(jié)節(jié)有疑,過(guò)了這一番后,疑漸漸解,以至融會(huì)貫通,都無(wú)所疑,方始是學(xué)”。這種無(wú)疑、多疑、解疑的過(guò)程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
(二)創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍,民主、平等的師生關(guān)系,有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于提出問(wèn)題,勇于發(fā)表意見(jiàn)。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師,同時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)。教師刻意拉近師生距離,創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍。
(三)積極地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一份結(jié)果,讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑
皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們;對(duì)學(xué)生期望越高,學(xué)生成功的概率就越大,教師的信任可以化作學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。相反,冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問(wèn)題,教師不能橫加指責(zé),一定要持寬容態(tài)度,要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留,歡迎質(zhì)疑。唯有如此,學(xué)生才愿意質(zhì)疑,敢于質(zhì)疑。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的空間,讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)
程頤說(shuō):“學(xué)者先要會(huì)疑。”調(diào)查我們周圍的學(xué)生,上課根本沒(méi)提問(wèn)題的習(xí)慣。長(zhǎng)期的接受性的教學(xué)使我們學(xué)生失去了個(gè)性,增加了依賴性,提不出問(wèn)題,也不知道從何提問(wèn),教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
1.關(guān)注課堂及課后。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題,這就是疑問(wèn),是感知過(guò)程的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,嘗試提問(wèn)。我常常使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,如:“大膽的說(shuō)”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“可以挑戰(zhàn)一下自己”“不要只做一個(gè)旁觀者”……鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。然后留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考,當(dāng)有疑問(wèn)時(shí)可以“肆無(wú)忌憚”地提問(wèn)。
假如說(shuō)課堂上學(xué)生質(zhì)疑還有限制的話,那么課后就寬松得多。課后質(zhì)疑是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再鞏固、再完善。我鼓勵(lì)學(xué)生課后隨時(shí)隨地,直接找老師,或者寫(xiě)紙條問(wèn)問(wèn)題,樓道里,辦公室,課間,飯后……任何人,任何時(shí)間,任何地點(diǎn),任何問(wèn)題都可以詢問(wèn)老師。
三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
為兼顧知識(shí)點(diǎn)傳授和學(xué)生質(zhì)疑自由,通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我給課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)設(shè)置要求,三種情況下一定要主動(dòng)當(dāng)堂提出自己的疑問(wèn),即“關(guān)鍵之處不理解要提,重點(diǎn)之處不明白要提,和別人見(jiàn)解不同要提?!?/p>
(一)關(guān)鍵之處不理解要提
何謂關(guān)鍵之處?關(guān)鍵的詞語(yǔ)和關(guān)鍵的句子都是關(guān)鍵之處。關(guān)鍵的詞語(yǔ)指:記敘文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)及一些看似矛盾的詞;說(shuō)明文中最能說(shuō)明事物特征的詞語(yǔ)及一般文章中與中心有關(guān)的用得好的詞語(yǔ)。關(guān)鍵的句子指:①最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子;②含意雋永深邃,蘊(yùn)含哲理的句子(推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵句及內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句);③表達(dá)生動(dòng)、具體的句子(一般運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的句子);④最能突出中心的句子。特別是議論文中的中心論點(diǎn)句、分論點(diǎn)句、總結(jié)句。
碰到這些詞語(yǔ)、句子,如果不理解就必須問(wèn),一定要問(wèn)。
(二)重點(diǎn)之處不理解要提
一篇文章的閱讀總有重難點(diǎn)之處,這些地方需要學(xué)生去反復(fù)閱讀思考,如果碰到疑難,一定要提出來(lái)。在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí),孔子的施政理念是本文的重點(diǎn),當(dāng)學(xué)到此時(shí),有學(xué)生提到:他們四人所描述的世界在當(dāng)時(shí)是否能實(shí)現(xiàn)?如果不能,有哪些條件起到阻礙作用?這個(gè)問(wèn)題一出,作為老師我非常驚訝,很顯然,這位學(xué)生的發(fā)散思維已經(jīng)被激活。當(dāng)然,這個(gè)問(wèn)題單單使用語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)法解答的,它需要?dú)v史、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)來(lái)解答。我組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題討論,學(xué)生于是更深刻地認(rèn)識(shí)到孔子政治理念的積極意義和局限性。
(三)和別人見(jiàn)解不同要提
《周易·系辭上》:“仁者見(jiàn)之謂之仁,智者見(jiàn)之謂之智?!比缭趯W(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí),有學(xué)生提問(wèn):對(duì)待子路,評(píng)價(jià)其輕率自大還是勇敢自信?放在現(xiàn)代又該如何判斷?既然有不同見(jiàn)解,就提出來(lái),于質(zhì)疑討論中明事理。
貫徹新課改精神,我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維,鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考提出“自己的”問(wèn)題,敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論,逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。
(編輯:龍賢東)