吳建煒

【摘要】新課程改革要求應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索的過(guò)程。這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在這一過(guò)程中不可或缺的就是質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;勇于創(chuàng)新;質(zhì)疑能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問(wèn)的積極性。質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诟咝дn堂教學(xué)中，大都是教師問(wèn)的多學(xué)生問(wèn)的少，學(xué)生只有沿著教師的思路解答問(wèn)題，根本沒(méi)有表達(dá)自己思想和質(zhì)疑的愿望。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？這就先要弄清學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因。新課程改革要求應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索的過(guò)程。這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提問(wèn)能力低下是有目共睹的，歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)原因：

1.學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)，只是掌握不牢;2.怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)的笑料;3.師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法;4.課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑求異的興趣。

以上種種原因，嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。為此，我做了以下幾方面的嘗試和努力。

一、從思想上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)

要使學(xué)生有疑，首先必須令其愿疑、敢疑、樂(lè)疑，我想通過(guò)下列途徑可鼓勵(lì)學(xué)生起疑：

（一）講明白質(zhì)疑的作用，讓學(xué)生愿于質(zhì)疑。

質(zhì)疑會(huì)打破思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，激發(fā)求得新的不平衡。黃宗羲言：“讀書(shū)開(kāi)始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)”。這種無(wú)疑、多疑、解疑的過(guò)程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，同時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)。教師刻意拉近師生距離，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍。

（三）積極地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一份結(jié)果，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們;對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的概率就越大，教師的信任可以化作學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問(wèn)題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。唯有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)

程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑。”調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒(méi)提問(wèn)題的習(xí)慣。長(zhǎng)期的接受性的教學(xué)使我們學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問(wèn)題，也不知道從何提問(wèn)，教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

1.關(guān)注課堂及課后。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題，這就是疑問(wèn)，是感知過(guò)程的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)。我常常使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“大膽的說(shuō)”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“可以挑戰(zhàn)一下自己”“不要只做一個(gè)旁觀者”……鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。然后留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，當(dāng)有疑問(wèn)時(shí)可以“肆無(wú)忌憚”地提問(wèn)。

假如說(shuō)課堂上學(xué)生質(zhì)疑還有限制的話，那么課后就寬松得多。課后質(zhì)疑是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再鞏固、再完善。我鼓勵(lì)學(xué)生課后隨時(shí)隨地，直接找老師，或者寫(xiě)紙條問(wèn)問(wèn)題，樓道里，辦公室，課間，飯后……任何人，任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，任何問(wèn)題都可以詢問(wèn)老師。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

為兼顧知識(shí)點(diǎn)傳授和學(xué)生質(zhì)疑自由，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我給課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)設(shè)置要求，三種情況下一定要主動(dòng)當(dāng)堂提出自己的疑問(wèn)，即“關(guān)鍵之處不理解要提，重點(diǎn)之處不明白要提，和別人見(jiàn)解不同要提?！?/p>

（一）關(guān)鍵之處不理解要提

何謂關(guān)鍵之處？關(guān)鍵的詞語(yǔ)和關(guān)鍵的句子都是關(guān)鍵之處。關(guān)鍵的詞語(yǔ)指：記敘文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)及一些看似矛盾的詞;說(shuō)明文中最能說(shuō)明事物特征的詞語(yǔ)及一般文章中與中心有關(guān)的用得好的詞語(yǔ)。關(guān)鍵的句子指：①最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子;②含意雋永深邃，蘊(yùn)含哲理的句子（推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵句及內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句）;③表達(dá)生動(dòng)、具體的句子（一般運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的句子）;④最能突出中心的句子。特別是議論文中的中心論點(diǎn)句、分論點(diǎn)句、總結(jié)句。

碰到這些詞語(yǔ)、句子，如果不理解就必須問(wèn)，一定要問(wèn)。

（二）重點(diǎn)之處不理解要提

一篇文章的閱讀總有重難點(diǎn)之處，這些地方需要學(xué)生去反復(fù)閱讀思考，如果碰到疑難，一定要提出來(lái)。在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí)，孔子的施政理念是本文的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)到此時(shí)，有學(xué)生提到：他們四人所描述的世界在當(dāng)時(shí)是否能實(shí)現(xiàn)？如果不能，有哪些條件起到阻礙作用？這個(gè)問(wèn)題一出，作為老師我非常驚訝，很顯然，這位學(xué)生的發(fā)散思維已經(jīng)被激活。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題單單使用語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)法解答的，它需要?dú)v史、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)來(lái)解答。我組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題討論，學(xué)生于是更深刻地認(rèn)識(shí)到孔子政治理念的積極意義和局限性。

（三）和別人見(jiàn)解不同要提

《周易·系辭上》：“仁者見(jiàn)之謂之仁，智者見(jiàn)之謂之智?！比缭趯W(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：對(duì)待子路，評(píng)價(jià)其輕率自大還是勇敢自信？放在現(xiàn)代又該如何判斷？既然有不同見(jiàn)解，就提出來(lái)，于質(zhì)疑討論中明事理。

貫徹新課改精神，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考提出“自己的”問(wèn)題，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論，逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）