李紹梅

摘要：小學美術(shù)是我國小學教育體系中的重要學科，更是實現(xiàn)我國素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的重要組成部分。在新課程背景下，不僅要在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的繪畫技巧，更重要是要著重實施情感的滲透，讓學生在美術(shù)學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，從而對學生進行良好的美育，陶冶學生的情操，塑造學生優(yōu)秀的人文品格。所以，本篇文章主要針對在小學美術(shù)教學中的情感教育進行相應(yīng)的探究，通過不同教學方式以及新教學理念的融合， 在美術(shù)教學中激發(fā)學生的情感。增強學生的學習體驗性，從而不斷夯實學生的情感基礎(chǔ)，實現(xiàn)情感教育。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；情感教育；教學策略

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0306-02

為了更好地推動教育的現(xiàn)代化發(fā)展，滿足學生學習的需要，在教學中越來越重視學生的情感教育。嚴格說來，情感教育是始終貫穿在教學過程中的，是培養(yǎng)和提高學生情感思想、挖掘?qū)W生潛在情愫的一種新型教學目標。所以，教師在教學過程中，要充分以新課程理念為指導，在教學中挖掘教材中的情感元素，不失時宜地進行學生情感的教育，從而培養(yǎng)學生的情感基礎(chǔ)，達到情感教育的目標。

1.情感的概念和作用

1.1情感可以促進、中斷或是終止信息加工。情感對認知過程起著一定的作用。語言學研究證明，在學習過程中，中等強度的情感最有利于認知信息的加工。過強的情感則會阻礙學習。此外，積極的情感也有助于信息的加工。這種積極的情感包括自信、較強的學習動機和積極的學習態(tài)度。而消極的情感則不利于學習，如自卑、缺乏學習動機和興趣等。情感還具有選擇功能，即對環(huán)境中的信息進行處理加工。

1.2情感可以對社會認知提供輸入信號。人的情感具有模仿作用。因此，在美術(shù)教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可適當滿足學生的需求，這也有助于學生健康人格的形成。人是處于社會活動中的。人在社會交往中，要從他人的外在情緒中來發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的感受。這個是社會交流的信號，為觀察和評價他人提供了標準。

1.3情感能夠影響問題的決策。教學過程中，學生的學習動機和態(tài)度能影響到內(nèi)心的情感。當然，教學環(huán)境也會影響學生的情感體驗。如在講授《看燈展》的內(nèi)容時，教師可利用多媒體來播放各種圖片，同時還可配上動聽的音樂背景。這樣的背景使學生置身于一種貌似真實的環(huán)境中，讓學生感受到"年"的文化。這樣的課堂氣氛，能活躍學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，使學生有了創(chuàng)作的激情，課堂效率也得到了大大提高。

2.小學美術(shù)教學中滲透情感教育的重要性

2.1實現(xiàn)了用藝術(shù)教育培養(yǎng)情感。小學生正處于人生的基礎(chǔ)階段，是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，美術(shù)教育通過對藝術(shù)的欣賞幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。優(yōu)秀的美術(shù)教學滲透了對孩子情感的熏陶和凈化，通過對美術(shù)作品的欣賞，震撼孩子的心靈，培養(yǎng)了孩子對美的認識，幫助他們辨別美和丑。另外，美術(shù)教學也能夠激發(fā)孩子對美好事物的向往，塑造了他們的人格。在美術(shù)課上，孩子總會畫一些關(guān)于爸爸媽媽和小朋友的畫，雖然簡單，但展現(xiàn)的卻是孩子心中最美好的事物，這就是美術(shù)教育對孩子情感教育的具體表現(xiàn)。

2.2促進孩子養(yǎng)成高尚的藝術(shù)情操?，F(xiàn)代社會要求人才必須有較高的綜合素質(zhì)。美術(shù)教學中的情感教育為孩子綜合素質(zhì)的提高打下了良好的基礎(chǔ)，把情感教育和美術(shù)教育結(jié)合在一起，有力幫助孩子形成高尚的藝術(shù)情操，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

3.小學美術(shù)教學中實施情感教育的只要措施

在師生交流中滲透情感教育，師生交流是教學的主要方式，更是在新課程背景下實現(xiàn)有效教學中要舉措。在傳統(tǒng)的教學中，教師都是高高在上，總是和學生保持著一定的距離，這非常不利于師生交流，更別說實施情感教育了。因此，在新課程背景下，師生之間要建立起平等的關(guān)系，實現(xiàn)師生之間的交流，通過交流潛移默化地實施情感教育。[2]比如在教學《向日葵》這一教學內(nèi)容時，該課程的教學目標是培養(yǎng)學生對色彩和繪畫的把握，從而喚醒學生對色彩的情感體驗，陶冶學生情操，構(gòu)建高尚的美術(shù)修養(yǎng)。在實際教學過程中，教師就要和學生構(gòu)建起溝通的橋梁，積極地和學生進行溝通。教師可以建立起對話：老師：學生們都有見過向日葵嗎？學生：見過。老師：那向日葵都有什么樣的有特點？學生：黃色的，跟著太陽轉(zhuǎn)。老師：那為什么是黃色的呢，為什么又要跟著太陽轉(zhuǎn)？通過教師的提問，學生就會陷入思考中。這時教師再引導學生，在向日葵上鮮艷的黃色上以及永遠面向太陽的特點，引申出"積極樂觀、奮發(fā)向上"的情感教育。然后，進行色彩含義的講解，如紅色帶白熱情，白色代表純潔等，從而加強學生的體驗和感悟。

4.創(chuàng)設(shè)有感染力的教學情境

藝術(shù)創(chuàng)作不是空洞的技術(shù)性的活動，而是以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)造。教師要積極地創(chuàng)設(shè)有豐富情感的教學情境，感染學生。首先，利用音樂。音樂和美術(shù)都是一樣都是一種藝術(shù)形式，教師要善于運用音樂烘托教學氣氛，激發(fā)孩子的情感，以此為基礎(chǔ)進行美術(shù)教學，讓孩子帶著情感畫畫，讓孩子在視覺和聽覺上都得到藝術(shù)的熏陶。其次，利用游戲活動。小學階段孩子的理解能力和抽象思維能力都較差，他們多擅長形象思維，游戲活動符合了孩子的這一特點，讓孩子在游戲中收獲了快樂，較為容易的學習到了必要的美術(shù)知識，同時，在游戲中也豐富了情感體驗。在欣賞美術(shù)作品的過程中，滲透情感教育。不同的作品能傳遞給人不同的情感，教師可以通過為學生展示各類富有特色的作品，使學生的審美意識能緊跟時代發(fā)展的步伐。懂得不同作品具有的時代特色以及帶給人的不同感受。如，教師在播放可愛的卡通形象時。學生常常會表現(xiàn)得很激動、很喜愛。而在播放類似《三毛流浪記》的圖片時，學生表現(xiàn)出的情緒往往很復雜，有的同情，有的悲傷。學生欣賞不同風格的作品，在欣賞過程中體會到不同人物、場景、時代所表達的情感都是不同的。

總之，在小學美術(shù)教學中，美術(shù)教師不僅要傳授美術(shù)知識和訓練學生的美術(shù)技能，還要開展師生之間的情感交流，尤其是在素質(zhì)教育不斷推進的環(huán)境下，其更不能忽視情感教育。在小學美術(shù)教學中，情感教育有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力、想象力和美術(shù)欣賞能力，有利于達到小學美術(shù)教育的目標。然而情感教育的滲透是一個、漫長且復雜的過程。需要教師通過實踐教學。不斷加強與學生的互動和交流。從而在互動過程中逐漸滲透情感教育教師也要根據(jù)學生的身心發(fā)晨特點。制訂出科學合理的教學內(nèi)容和方案，豐富學生的情感世界。不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造為、想象為和美術(shù)鑒賞為、從而實現(xiàn)美術(shù)情感教育目標。提升學生的藝術(shù)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]趙丹丹.淺析小學美術(shù)課堂中的情操陶冶[J].新課程學習（上），2012（12）

[2]吳敏.情動辭發(fā)，披文入情——淺談小學美術(shù)教學中的情感教育[J].考試周刊，2009（9）