陳從國

摘要："新課改呼喚新教師"。新課改體現(xiàn)新理念，即：新課改全稱為新一輪基礎(chǔ)課程教育改革，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。新課改體現(xiàn)高效課堂，即：新課改強調(diào)素質(zhì)教育，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強調(diào)為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中地理；教學(xué)

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0284-02

1.強調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

"七年級地理——地球的運動"按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能片面強調(diào)一個方面而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力培養(yǎng)的高度，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)；應(yīng)當(dāng)追求"知識的創(chuàng)新應(yīng)用"，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)能力。"七年級地理——地球的運動"高度重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類；第二，舉例（或結(jié)合實例）說明的能力；第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情感氛圍，促進師生和諧

作為一名地理教師，擁有豐富的知識是一種美；而面對學(xué)生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。良好的師生關(guān)系是和諧地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。老師要善于營造和諧的課堂氣氛。我認(rèn)為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

2.1輕松的教學(xué)流程。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見講臺前板著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，老師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，老師不要刻意讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)壓力。有的老師喜歡一上課給學(xué)生個下馬威，先來個背和罰，這如何能讓學(xué)生輕松起來呢？現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已夠多的了，有來自家長、老師和同學(xué)，重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，地理知識的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現(xiàn)有趣的地理學(xué)科知識，學(xué)生不知不覺進入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂學(xué)。

2.2幽默的教學(xué)表達。幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學(xué)生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動探究。 教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學(xué)過程更生動、活潑和有效。有時面對學(xué)生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

2.3自我價值的實現(xiàn)。人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個"四塊糖果"的故事。這說明了每一個學(xué)生都有其優(yōu)點和缺點。作為教師要努力放大他們的優(yōu)點，尋找他們的閃光點。實踐充分證明，教師與學(xué)生心心相印了，教師的行動成為學(xué)生的楷模，教師的知識成為學(xué)生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生和諧的關(guān)系，就成為了提高課堂教學(xué)效率的有力保障。

3.運用巧妙比喻，增強學(xué)生的理解和記憶

比喻是語文教學(xué)中常用到的方法。形象生動的比喻能很好地幫助學(xué)生理解，增強記憶的效果。地理課堂上，若能巧妙地運用比喻，也往往能取到很好的效果。例如，在講我國的季風(fēng)氣候時，我將冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的進退比喻成一場戰(zhàn)爭。我給學(xué)生這樣講"戰(zhàn)爭的雙方的主將分別是北風(fēng)先生和南風(fēng)先生。北風(fēng)先生帶的是陸軍，駐兵在蒙古和西伯利亞一帶。南風(fēng)先生帶的是水軍，駐兵在太平洋和印度洋上。北風(fēng)先生秉性冷酷，南風(fēng)先生秉性溫和。他們爭奪的地盤是中國東部。夏季，氣溫升高，南風(fēng)先生勢力迅速增強，而北風(fēng)先生勢力減弱。南風(fēng)先生趁機兵分兩路，分別從太平洋和印度洋派兩路大軍向中國東部進發(fā)。受到南風(fēng)先生兩路大軍的夾攻，北風(fēng)先生敗退，往北撤兵，至華南地區(qū)扎營，在此與南風(fēng)先生形成第一次較持久的抗衡。從4月到6月，雙方一直激戰(zhàn)在華南地區(qū)，給華南帶來豐富降水。在這次激戰(zhàn)中，北風(fēng)先生勢力被削弱，不得不又一次北撤，引兵至江淮一帶扎營。從6月至7月中旬，雙方在江淮一帶形成第二次持久抗衡，給江淮帶來豐富降水，這就是江淮的梅雨季節(jié)。在第二次激戰(zhàn)中，北風(fēng)先生的勢力進一步被削弱，第三次北撤至東北和華北地區(qū)，在這里形成雙方第三次持久抗衡?？购鈺r間從7月中旬到8月中旬，給東北、華北地區(qū)帶來豐富降水。9月后，隨著氣溫的下降，南風(fēng)先生勢力減弱，北風(fēng)先生勢力增強。北風(fēng)先生開始反擊，他從東北和西北派兩路大軍夾攻，南風(fēng)先生抵擋不住，迅速往南撤退。至10月上旬，南風(fēng)先生就全部撤到了海洋上，中國東部全部在北風(fēng)先生的控制之下。"這樣，通過比喻，讓學(xué)生理解和記住了季風(fēng)的進退規(guī)律。

4.采取激勵性評價，讓學(xué)生在進步中煥發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，學(xué)生的信心會受到打擊。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以鼓勵；當(dāng)學(xué)生回答正確時，給予積極的強化和肯定，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，可以對學(xué)生說："再想一想！""誰能再補充一下"等等。以此激活學(xué)生的思維，形成積極的認(rèn)知干預(yù)。要求教師理解和關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，以及他們學(xué)到了什么。例如我在講《我國的鐵路干線圖》時，有的學(xué)生就是記不準(zhǔn)"三橫五縱"，于是干脆放棄不學(xué)了。這時候我總是以激勵為主對其一點一滴的進步都予以肯定，哪怕他只記住了一條京廣線也行，再循循善誘地引出京九線、京包線等等，饒有耐心地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

巧用身體資源，形象生動。 在教學(xué)《地圖》這節(jié)課的"不同的山體形態(tài)"知識點時，我請同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而4個手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。