劉文君

摘 要： 目前在高中英語寫作教學(xué)過程中存在很多問題，特別是支架式教學(xué)在寫作中的應(yīng)用問題，為此，需要結(jié)合新課標對高中生寫作能力的基本要求，深入探討支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)過程中的具體運用，充分展現(xiàn)此教學(xué)方法對于高中學(xué)生寫作能力提升的重要影響。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 高中英語 寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，在高中英語寫作教育中運用支架式教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的英文寫作能力。所以，剖析支架式教學(xué)模式有至關(guān)重要的現(xiàn)實作用。對于這種教學(xué)手段而言，教師們必須高度重視，全面掌握其教學(xué)要領(lǐng)，從而充分實現(xiàn)支架式教學(xué)的價值。

一、支架式教學(xué)方法的基本概述

首先，支架式教學(xué)可以簡單定義為：為學(xué)習(xí)人員提供相關(guān)知識結(jié)構(gòu)框架，從而令其深入地理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式之一。在實際的教學(xué)過程中，采取此教學(xué)手段，不僅能夠促進學(xué)習(xí)者對知識更深入的了解，還能夠使其找到正確的學(xué)習(xí)方向。在眾多高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的面前，我們可以先分解諸多任務(wù)，然后由淺及深地引領(lǐng)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。換句話說，即教師構(gòu)建一個框架，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，在學(xué)生慢慢構(gòu)建起一定的結(jié)構(gòu)體系時，老師們再把支架撤掉。

如下圖所示，支架式教學(xué)的基本組成環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進入情境、探索認知及效果評價等。搭腳手架即為依照學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平，同時參照當前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題，分解學(xué)生的任務(wù)，然后構(gòu)建相關(guān)的概念框架。進入情境，是指把學(xué)生帶入某種特定的問題環(huán)境中。探索認知，可細分為獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩方面。獨立探索即讓學(xué)生自主展開求知學(xué)習(xí)，盡量擺脫教師指導(dǎo)的束縛；而協(xié)作學(xué)習(xí)即分組進行問題的協(xié)商和處理。最后，學(xué)生對個人及本小組的學(xué)習(xí)情況做出最終評價，也就是效果評價環(huán)節(jié)。借助這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更容易地理解、掌握所學(xué)知識。

二、支架式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同

（一）傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法。

以往的高中英語寫作教學(xué)更關(guān)注理論的灌輸，重視寫作方法和技巧的教授。其經(jīng)由經(jīng)典范文精選、語法剖析、提升學(xué)生對字詞的認識等形式生硬地進行灌輸教學(xué)。此教育形式未能有效增強學(xué)生的寫作能力，反而引發(fā)學(xué)生對于寫作的畏懼心理。多數(shù)高中生均會出現(xiàn)語法問題。舉個例子：She isnt hungry a little.正確翻譯為：她很餓。錯誤翻譯為：她一點也不餓。

（二）支架式教學(xué)方法剖析。

在高中英語寫作教學(xué)過程中運用支架式教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平，同時改變了以往教育形式僅僅關(guān)注結(jié)果的理念，而是更突出寫作的過程和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)生的參與度、師生間的互動性等。老師在教育環(huán)節(jié)發(fā)揮的不應(yīng)當是主導(dǎo)作用，而應(yīng)該是“腳手架”的作用，學(xué)生在英語寫作過程中應(yīng)當為主動的參與者、協(xié)作者。如此支架式教學(xué)才能更有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。例如，像“quite相當/quiet安靜的”這類學(xué)生經(jīng)常記混的單詞，采取此種教學(xué)手段，可以強化學(xué)生的記憶。

三、支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)當中的運用分析

（一）灌輸寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生思維。

在平常的英語寫作教學(xué)中，最好在每節(jié)課都引入之前所講述的基礎(chǔ)知識及有關(guān)寫作方法，從而推動課堂教學(xué)的順利展開。對教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當布置一定的練習(xí)話題，并且借助頭腦風(fēng)暴等途徑增強學(xué)生交流的主動性，進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，及時記錄好學(xué)生的各類創(chuàng)意。比如在“通知”的討論過程中，盡量引出學(xué)生對此類文體的想法。

（二）培養(yǎng)相互寫作能力，建立知識體系。

探討、關(guān)注學(xué)生的相互寫作是支架式教學(xué)法的重要組成部分，盡管不同學(xué)生在構(gòu)建知識體系時具有一定獨立性，然而，師生間、學(xué)生間的交流溝通也特別關(guān)鍵。對學(xué)生相互寫作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。討論時，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主性，爭取多為孩子們創(chuàng)造交流機會，同時應(yīng)當將思維訓(xùn)練及語言訓(xùn)練更好地進行融合，在學(xué)生出現(xiàn)交流困難時，借助一定的手段引導(dǎo)他們進行正確的表達。

（三）設(shè)置小組探究，發(fā)表個人意見。

借助學(xué)習(xí)討論組的方式，學(xué)生們能夠更積極地參與到問題當中，提高對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，迅速強化學(xué)習(xí)效果，同時可獲取大量的寫作技巧。借助支架式教學(xué)模式，老師們能夠更深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，從各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)其寫作過程中存在的不足，選用更具針對性的策略來提高學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生的困惑心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在英文書信的寫作教學(xué)中，老師可以令學(xué)生給自己的親人寫一封英文信，并以小組形式進行討論，各抒己見。

（四）注重教師評價，主動引導(dǎo)學(xué)生。

我們必須高度重視教師的評價作用。高中生對教師評價通常較為關(guān)注，不錯的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究，獲得更長遠的進步；反之，若評價不夠合理，則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師在評價中必須防止只關(guān)注形式而忽略實際內(nèi)容情況的出現(xiàn)，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)對高中英文寫作教學(xué)起到關(guān)鍵作用，其不但能夠增強學(xué)生的英文寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。另外，支架式教學(xué)也能夠在很大程度上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動國內(nèi)中學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

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