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        支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2017-01-19 16:21:39劉文君
        考試周刊 2017年4期
        關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)寫作教學(xué)高中英語

        劉文君

        摘 要: 目前在高中英語寫作教學(xué)過程中存在很多問題,特別是支架式教學(xué)在寫作中的應(yīng)用問題,為此,需要結(jié)合新課標對高中生寫作能力的基本要求,深入探討支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)過程中的具體運用,充分展現(xiàn)此教學(xué)方法對于高中學(xué)生寫作能力提升的重要影響。

        關(guān)鍵詞: 支架式教學(xué) 高中英語 寫作教學(xué)

        現(xiàn)階段,在高中英語寫作教育中運用支架式教學(xué)法,能夠有效提高學(xué)生的英文寫作能力。所以,剖析支架式教學(xué)模式有至關(guān)重要的現(xiàn)實作用。對于這種教學(xué)手段而言,教師們必須高度重視,全面掌握其教學(xué)要領(lǐng),從而充分實現(xiàn)支架式教學(xué)的價值。

        一、支架式教學(xué)方法的基本概述

        首先,支架式教學(xué)可以簡單定義為:為學(xué)習(xí)人員提供相關(guān)知識結(jié)構(gòu)框架,從而令其深入地理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式之一。在實際的教學(xué)過程中,采取此教學(xué)手段,不僅能夠促進學(xué)習(xí)者對知識更深入的了解,還能夠使其找到正確的學(xué)習(xí)方向。在眾多高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的面前,我們可以先分解諸多任務(wù),然后由淺及深地引領(lǐng)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。換句話說,即教師構(gòu)建一個框架,把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生,在學(xué)生慢慢構(gòu)建起一定的結(jié)構(gòu)體系時,老師們再把支架撤掉。

        如下圖所示,支架式教學(xué)的基本組成環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進入情境、探索認知及效果評價等。搭腳手架即為依照學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平,同時參照當前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題,分解學(xué)生的任務(wù),然后構(gòu)建相關(guān)的概念框架。進入情境,是指把學(xué)生帶入某種特定的問題環(huán)境中。探索認知,可細分為獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩方面。獨立探索即讓學(xué)生自主展開求知學(xué)習(xí),盡量擺脫教師指導(dǎo)的束縛;而協(xié)作學(xué)習(xí)即分組進行問題的協(xié)商和處理。最后,學(xué)生對個人及本小組的學(xué)習(xí)情況做出最終評價,也就是效果評價環(huán)節(jié)。借助這一教學(xué)模式,幫助學(xué)生更容易地理解、掌握所學(xué)知識。

        二、支架式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同

        (一)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法。

        以往的高中英語寫作教學(xué)更關(guān)注理論的灌輸,重視寫作方法和技巧的教授。其經(jīng)由經(jīng)典范文精選、語法剖析、提升學(xué)生對字詞的認識等形式生硬地進行灌輸教學(xué)。此教育形式未能有效增強學(xué)生的寫作能力,反而引發(fā)學(xué)生對于寫作的畏懼心理。多數(shù)高中生均會出現(xiàn)語法問題。舉個例子:She isnt hungry a little.正確翻譯為:她很餓。錯誤翻譯為:她一點也不餓。

        (二)支架式教學(xué)方法剖析。

        在高中英語寫作教學(xué)過程中運用支架式教學(xué)方法,有助于提升學(xué)生的寫作水平,同時改變了以往教育形式僅僅關(guān)注結(jié)果的理念,而是更突出寫作的過程和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)生的參與度、師生間的互動性等。老師在教育環(huán)節(jié)發(fā)揮的不應(yīng)當是主導(dǎo)作用,而應(yīng)該是“腳手架”的作用,學(xué)生在英語寫作過程中應(yīng)當為主動的參與者、協(xié)作者。如此支架式教學(xué)才能更有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。例如,像“quite相當/quiet安靜的”這類學(xué)生經(jīng)常記混的單詞,采取此種教學(xué)手段,可以強化學(xué)生的記憶。

        三、支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)當中的運用分析

        (一)灌輸寫作技巧,引領(lǐng)學(xué)生思維。

        在平常的英語寫作教學(xué)中,最好在每節(jié)課都引入之前所講述的基礎(chǔ)知識及有關(guān)寫作方法,從而推動課堂教學(xué)的順利展開。對教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)當布置一定的練習(xí)話題,并且借助頭腦風(fēng)暴等途徑增強學(xué)生交流的主動性,進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,及時記錄好學(xué)生的各類創(chuàng)意。比如在“通知”的討論過程中,盡量引出學(xué)生對此類文體的想法。

        (二)培養(yǎng)相互寫作能力,建立知識體系。

        探討、關(guān)注學(xué)生的相互寫作是支架式教學(xué)法的重要組成部分,盡管不同學(xué)生在構(gòu)建知識體系時具有一定獨立性,然而,師生間、學(xué)生間的交流溝通也特別關(guān)鍵。對學(xué)生相互寫作能力的培養(yǎng),有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。討論時,教師應(yīng)重視學(xué)生的自主性,爭取多為孩子們創(chuàng)造交流機會,同時應(yīng)當將思維訓(xùn)練及語言訓(xùn)練更好地進行融合,在學(xué)生出現(xiàn)交流困難時,借助一定的手段引導(dǎo)他們進行正確的表達。

        (三)設(shè)置小組探究,發(fā)表個人意見。

        借助學(xué)習(xí)討論組的方式,學(xué)生們能夠更積極地參與到問題當中,提高對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣,迅速強化學(xué)習(xí)效果,同時可獲取大量的寫作技巧。借助支架式教學(xué)模式,老師們能夠更深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程,從各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)其寫作過程中存在的不足,選用更具針對性的策略來提高學(xué)生的寫作能力,消除學(xué)生的困惑心理,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如,在英文書信的寫作教學(xué)中,老師可以令學(xué)生給自己的親人寫一封英文信,并以小組形式進行討論,各抒己見。

        (四)注重教師評價,主動引導(dǎo)學(xué)生。

        我們必須高度重視教師的評價作用。高中生對教師評價通常較為關(guān)注,不錯的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究,獲得更長遠的進步;反之,若評價不夠合理,則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理,在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此,教師在評價中必須防止只關(guān)注形式而忽略實際內(nèi)容情況的出現(xiàn),加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        支架式教學(xué)對高中英文寫作教學(xué)起到關(guān)鍵作用,其不但能夠增強學(xué)生的英文寫作能力,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,對學(xué)生今后的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。另外,支架式教學(xué)也能夠在很大程度上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,推動國內(nèi)中學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]譚曉春.略談大學(xué)英語專業(yè)寫作練習(xí)的設(shè)計[J].瓊州學(xué)院學(xué)報,2012(11):20-21.

        [3]王蕊.大學(xué)英語寫作中常見的問題與教學(xué)原則[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2011(2):16-21.

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