邵長峰

摘 要： 將生活資源融入高中化學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、總結(jié)能力培養(yǎng)必然能起到極大推動(dòng)作用。只有準(zhǔn)確把握，才能讓生活資源在高中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大作用。本文通過具體論述高中化學(xué)課堂生活資源的導(dǎo)入途徑，從根本上提升高中化學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 生活資源 課堂教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)手段的課程。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)知識(shí)，還能對(duì)事物的本質(zhì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂中，學(xué)生在接受文化知識(shí)的過程中往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣的局面將直接導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮，知識(shí)接受通常依賴教師的直接灌輸，使學(xué)生只能通過死記硬背掌握化學(xué)知識(shí)。顯然，這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重遏制學(xué)生創(chuàng)造性、靈活性的體現(xiàn)，扼殺學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)揮。導(dǎo)入生活資源不僅能給予學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，讓學(xué)生在周圍熟悉的事物了解過程中接受知識(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而更好地掌握與應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

一、選擇具有趣味性生活資源，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

對(duì)于好奇心很強(qiáng)的高中學(xué)生而言，趣味性的生活資源必將激發(fā)他們的興趣與積極性，只要將學(xué)生的興趣性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，那么他們通過實(shí)驗(yàn)尋找答案的欲望則會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。因此，激發(fā)學(xué)生探究興趣的第一要素是增強(qiáng)探究課題的趣味性。

例如：教學(xué)《原電池》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，可設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境：“將10個(gè)銅鋅原電池串聯(lián)在一起，再將一臺(tái)電量已經(jīng)消耗完的MP3連接到電路當(dāng)中?！贝藭r(shí)，教師將開關(guān)閉合，MP3立即進(jìn)入充電畫面，又立即將開關(guān)打開，畫面瞬間回到黑屏狀態(tài)。此時(shí)此刻的場景必然能讓學(xué)生陷入沉思“這是如何做到的”？“怎么能通電呢”？隨著好奇心的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然上升。到了這，教師可以讓學(xué)生利用課桌上的相關(guān)材料對(duì)原電池的構(gòu)成條件進(jìn)行科學(xué)探究，并在教師的悉心指導(dǎo)下了解與認(rèn)識(shí)構(gòu)成條件及工作原理等知識(shí)。相信這樣的過程不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

二、選擇合理的生活資源，保持學(xué)生探究信心

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生始終保持良好的探究信心，可以合理選擇生活資源，并根據(jù)生活資源合理設(shè)計(jì)課堂探究問題。同時(shí)探究問題的方向應(yīng)該非常明確，給學(xué)生足夠時(shí)間查閱與探究相關(guān)資料，且探究的問題不能過于繁雜、支離破碎，必須形成統(tǒng)一完善的知識(shí)體系。

例如：在“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師可導(dǎo)入生活中、醫(yī)療上的生理鹽水是用氯化鈉配置的，以及小蘇打（碳酸氫鈉）等，讓學(xué)生明白化學(xué)與生活息息相關(guān)；然后，要求學(xué)生對(duì)鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行深入探究。有了明確的探究目的，加之探究內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，如氧氣、氫氣、氫氧化鈉等都是學(xué)習(xí)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”之前已經(jīng)掌握的化學(xué)物質(zhì)。而燒杯、試管、酒精燈等也是極為常見的化學(xué)儀器。顯然，在這樣的課題設(shè)定下，學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加親切，不會(huì)出現(xiàn)畏懼情緒，通過自主思考即能完成整個(gè)探究過程。

三、通過社會(huì)生活、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

社會(huì)生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象都存在于學(xué)生實(shí)際生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，化學(xué)現(xiàn)象與問題也不例外。顯然，通過對(duì)這些問題深入探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、解決能力，讓化學(xué)知識(shí)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)提高是至關(guān)重要的。

例如：“鐵和鐵的化合物”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)問題時(shí)即可以提出這樣的生活實(shí)際現(xiàn)象：“一是蘋果削皮后隨著時(shí)間的推移，為什么顏色會(huì)逐漸變?yōu)殇P黃色？二是為什么市場當(dāng)中所賣的蘋果汁都具有維生素C的成分？”對(duì)于這樣的現(xiàn)象，學(xué)生必然是熟知的。那么在學(xué)生思考與感到困惑的時(shí)候，教師應(yīng)該予以點(diǎn)撥，并提出問題，即在溶液中，F(xiàn)e■與Fe■會(huì)各顯示出哪種顏色？具有哪些化學(xué)性質(zhì)？此時(shí)，學(xué)生通過前后聯(lián)系就會(huì)出現(xiàn)這樣的猜想：蘋果當(dāng)中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O■氧化后形成了三價(jià)鐵離子，因此蘋果的顏色逐漸變成銹黃色[2]。那么，如果在蘋果當(dāng)中摻入維生素C等還原劑，二價(jià)鐵離子被氧化的問題是否能夠得到預(yù)防呢？顯然，通過前后問題的聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)得到了正確的答案?；瘜W(xué)與生活是緊密相連的，化學(xué)滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，通過對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，不但能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的重要性，還有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用解決生活中面臨的實(shí)際問題。

四、結(jié)論

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不但要依據(jù)教材內(nèi)容，還要充分結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象。原生的才是最美的，只有通過各種方法、途徑設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)過程中得到提升，從而為下一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟永軍.高中化學(xué)有效教學(xué)中如何利用好生活資源[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（6）.

[2]靳建華，朱楠.借助生活日用品開發(fā)高中化學(xué)課程資源的案例分析[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（6）：111-113.