付啟軍

摘要：基于對翻轉(zhuǎn)課堂的探討和LEI平臺介紹，構(gòu)建基于LEI平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：LEI平臺；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到社會各個領(lǐng)域，信息化與教育融合，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育，廣大師生成為教育信息化的創(chuàng)新主體。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課程的英語教學(xué)模式……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐?！痹撘?guī)定要求借助信息技術(shù)構(gòu)建新的教與學(xué)的方式，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一要求，也呼應(yīng)了國內(nèi)教學(xué)從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的改革趨勢，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識?！?】

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aron Sams），至今成為風(fēng)靡多個國家和地區(qū)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論和元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)大學(xué)英語提供通道，其中大量微課視頻使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷得到降低，完成對新知識意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。建構(gòu)主義教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)策略支持。翻轉(zhuǎn)課堂的成功需要學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)課堂中教師所傳授的知識，并且在課堂討論交流中內(nèi)化所學(xué)知識。

2、LEI平臺介紹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。LEI（Longman English Interactive）平臺（即朗文交互英語平臺），是一個面對高校提供立體化英語教材的云服務(wù)平臺，能支持PC、平板電腦、手機(jī)等多種終端運(yùn)行。LEI平臺是一個易操作、交互性強(qiáng)，具有電腦版和手機(jī)版開發(fā)功能的平臺，能夠?yàn)閷?shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提供強(qiáng)大的應(yīng)用平臺支持。LEI平臺以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者綜合技能為目的的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個等級，每個等級提供長達(dá)100多個小時的教學(xué)視頻。每個教學(xué)視頻以一個主體模塊為中心，開發(fā)了聽力訓(xùn)練、角色扮演、語法、詞匯、語音模仿、閱讀和測試等朗文交互英語課程資源模以及進(jìn)度成績、作業(yè)、自主訓(xùn)練、考試、資源等模塊，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求可以進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)。

我校15級酒店管理和軟件工程本科專業(yè)基于該平臺已有資源開展了英語聽說混合式教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)授課計(jì)劃開展課前或課中自主學(xué)習(xí)和自主測試，教師提供在線指導(dǎo)，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，班級學(xué)生分成小組，自主拍攝微電影，課中進(jìn)行展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評。一個學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所成。同時，借助朗文交互英語平臺，開展了大學(xué)英語期末在線考試?？荚囃瓿珊笙到y(tǒng)進(jìn)行自動閱卷評分與試題解析，另外系統(tǒng)支持在線打印成績單，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語無紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化的在線考試。

二、實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1、能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成任務(wù)、為達(dá)到目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，并且通過在線測試證明自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，同時讓課堂交流變成一件更加有意義的事情。

2、能推動大學(xué)英語課程內(nèi)容和課程體系的改革

基于LEI平臺，立足現(xiàn)有教材，細(xì)化知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色、反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)資源，讓不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者根據(jù)專業(yè)需求選擇不同的知識點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。其中系列微課資源的建設(shè)能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源的多樣性，能推動大學(xué)英語課程內(nèi)容和課程體系的改革。

3、能提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向、與專業(yè)相銜接，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力及交際運(yùn)用能力，能培養(yǎng)出以職業(yè)能力為核心的、具有高度創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

三、基于LEI平臺大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究旨在基于LEI的平臺功能與平臺優(yōu)勢，深度開發(fā)LEI平臺，進(jìn)一步建設(shè)大學(xué)英語課程平臺資源，構(gòu)建特色鮮明的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前個性化學(xué)習(xí)、問題討論交流、學(xué)習(xí)情況檢測+課中問題探究、學(xué)習(xí)成果展示與匯報(bào)、評價與總結(jié)+課后反思的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。該模式的構(gòu)建分為三個階段：

1、課前活動

課前活動包括教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩個方面。

（1）教師課前準(zhǔn)備

首先，教師立足于現(xiàn)有大學(xué)英語教材，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，分專業(yè)制定授課計(jì)劃，設(shè)立各單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單；

其次，基于LEI平臺功能和各專業(yè)對學(xué)習(xí)者英語能力的要求，建設(shè)滿足不同專業(yè)需求的大學(xué)英語LEI平臺資源，包括微課視頻、教學(xué)素材、教輔材料、訓(xùn)練作業(yè)、測試題庫等。其中微課視頻的制作尤為重要，是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。需要學(xué)校投入大量人力與物力以及政策支持，組建教師團(tuán)隊(duì)，大家一起分工協(xié)作，共同開發(fā)微課資源。

（2）學(xué)生在線學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生加入在線班級，在LEI平臺消息欄內(nèi)發(fā)布消息，安排專門教師在線答疑，為學(xué)習(xí)者提供個性化指導(dǎo)；學(xué)生基于平臺資源開展自主學(xué)習(xí)，自主檢測學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生或教師開展在線問題的交流與討論。

2、課堂教學(xué)

教師根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)績效?；趯W(xué)生在線提問的內(nèi)容，確定課堂探究的問題，創(chuàng)新教學(xué)情境。學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與匯報(bào)，教師對學(xué)生的展示進(jìn)行評價與總結(jié)。

3、課后反思

反思教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，衡量教與學(xué)是否達(dá)到期初制定的單元教學(xué)目標(biāo)以及是否達(dá)到大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，力求教學(xué)相長，提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力和大學(xué)英語教學(xué)效果。

為了切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)者基于LEI平臺進(jìn)行英語語法、口語、聽力、詞匯、發(fā)音、閱讀、翻譯、寫作等全方位訓(xùn)練，拓展大學(xué)英語教學(xué)空間，延伸大學(xué)英語教學(xué)時間，讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時間隨時隨地展開個性化英語學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到大學(xué)英語課程教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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