姜濤

【摘要】本文結(jié)合教學實例，從課堂激趣導入、巧用幾何畫板、分段實現(xiàn)目標，三方面探討了在中職數(shù)學課堂教學中現(xiàn)代信息技術(shù)對學生自主學習過程的促進作用，以期能利用現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展為學生自主學習提供一個契機和平臺，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，催化課堂教學模式的變革.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學；現(xiàn)代信息技術(shù)；自主學習

數(shù)學課程標準指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去.”在提倡終身教育的今天，如何讓信息技術(shù)更有效地服務(wù)學生的自主學習，給學生一個自主學習數(shù)學的空間，是當前課改實踐中需要認真思考研究的課題.為此，筆者也在中職數(shù)學教學中大膽嘗試了在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建“自主型學習”的教學模式，取得了不錯的成效，現(xiàn)與各位同行共同探討如下：

一、課堂激趣導入，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題

好的開端是成功的一半.在教學初，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖像、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)學生高昂的情緒和振奮的內(nèi)心狀態(tài).這樣的課堂“暖場”效應(yīng)可以激發(fā)學生的求知興趣，引導學生在優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫中自主發(fā)現(xiàn)問題.

例如在教學中職數(shù)學第三冊第十四章“雙曲線的定義及主要參數(shù)”的第一課時，在課堂導入階段，筆者首先播放了一首由雷婷演唱的網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《悲傷雙曲線》，“如果我是雙曲線，你就是那漸近線……能夠生在同一平面，然而我們又無緣，漫漫長路無交點……正如書中說的無限接近不能達到……”，緩緩的音樂配合著令人深思的歌詞一下子消除了學生的疲倦感.在細細品味歌詞的過程中，學生發(fā)現(xiàn)并主動提出疑問：到底雙曲線是一種怎樣的曲線？有什么特征？歌詞中的最后兩句話跟雙曲線有沒有關(guān)系呢？通過播放網(wǎng)絡(luò)歌曲導入新課，為學生提供了豐富的背景材料，大大激發(fā)了學生對新知識“雙曲線”的學習興趣，讓學生在這樣的情境中感覺到數(shù)學原來也很浪漫！

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂的導入環(huán)節(jié)即創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、有聲有色的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，愉悅的情緒調(diào)動高級思維，促進學生主動認知學習.

二、巧用幾何畫板，引導學生自主分析問題

學習是一個充滿靈動的思維過程，教師不是要把課本上的現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學生，讓學生被動地去吸收，而是應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個實踐和創(chuàng)新的氛圍，引導學生積極思維去摸索、探究出結(jié)論.數(shù)學軟件的運用，可以更好地引導學生自主嘗試學習，在形象、具體的顯現(xiàn)中引導學生自主分析問題，會起到事半功倍的學習效果.

例如在課堂教學中運用幾何畫板這一軟件，可以提升學生的學習興趣，提高學生自主學習的能動性.如在立體幾何中講到柱、錐、臺的關(guān)系時，教師可以讓學生自己利用幾何畫板去拖動幾何體的頂點，通過觀察其圖形的變化理解這一演變.再如解析幾何中有關(guān)三類圓錐曲線的統(tǒng)一時，教師可以在課前事先為學生制作一個動態(tài)的演示圖形，引導學生自主觀察、分析，通過完整的變化過程去了解這一問題，從而理解教學重難點.

數(shù)學是一門很抽象的學科，一些枯燥的、乏味的較難理解的數(shù)學內(nèi)容都可以通過數(shù)學軟件的演示功能得以有效突破，激起學生探究的好奇心，引導學生在動態(tài)的圖形演示中自主分析問題，提高發(fā)散思維能力，久而久之，能夠形成一個良性循環(huán)，不斷促進學生的自主學習效率，培養(yǎng)學生不斷探索的精神.

三、分段實現(xiàn)目標，引導學生自主解決問題

學生個體的不同要求教師應(yīng)該在教學中實施分層教學的模式，避免因為同一種模式、同一種標準而給學生帶來心理上的壓力和負擔，產(chǎn)生自主學習的畏懼心理.因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計“多臺階，小步走”的目標練習方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)從易到難地為學生呈現(xiàn)練習題，引導學生分層解決問題，獲得內(nèi)心的滿足感，從而產(chǎn)生更大的探究動力.

例如在“等差數(shù)列”的教學中，筆者在課前、課中、課后等不同教學環(huán)節(jié)分別呈現(xiàn)“試一試”“練一練”“考考你”的不同層次的練習課件，以配合教學進度，強化學生自主學習的效果.在課后，筆者為學生提供了相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)題、變式題和拓展題的課件，將這些習題課件上傳到QQ空間、微博，習題的設(shè)置由易到難，適合不同層次的學生.學生既可以從易到難按順序參與練習，也可以跳過某一部分選擇適合自己水平的練習.這樣一來，打破了傳統(tǒng)教學中練習“齊步走”的局面，使不同層次的學生都能有所收獲，在自主解決問題的過程中感受到學習的成功，增強自主學習的信心.

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，為不同層次的學生得到更大發(fā)展提供了可能，學生興趣盎然地遨游在知識的海洋里，既加深了對概念的理解，又能拓展學習空間，讓學生分段實現(xiàn)目標，在感受反復(fù)成功的自信中產(chǎn)生更大的學習動力.

在大力推進素質(zhì)教育的今天，在中職數(shù)學課堂教學中開展自主學習成為主要倡導的數(shù)學學習方式之一，如何更有效地組織學生開展自主學習已經(jīng)越來越引起人們的重視.教師應(yīng)重視對中職學生自主學習能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學生自主探究，增強學生的主體意識，提高學生對數(shù)學學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人.

【參考文獻】

[1]孫榮.淺析職業(yè)高中“數(shù)學微課”與學生的自主學習能力[J].當代教育實踐與教學研究，2015（3）：170.

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