李佳

摘 要：移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受的時空限制，在環(huán)境，資源，地點上為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，把課堂變成師生合作學(xué)習(xí)和共同解決問題的場所。在大學(xué)英語教學(xué)中將移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進行有機結(jié)合不失為教學(xué)改革的一種有益的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H315文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0130-01

一、引言

近年來，很多高校鼓勵教師在教學(xué)中采用多媒體輔助的教學(xué)模式，然而這并沒有改變教師在課堂上灌輸知識、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者實踐機會少、課堂參與度較低，造成“學(xué)”與“用”脫節(jié)，學(xué)習(xí)缺乏主動性并且學(xué)習(xí)效率比較低。就教學(xué)組織這方面而言，減少大學(xué)英語課時，壓縮學(xué)分是趨勢，這在層次越高的學(xué)校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：6）。課堂時間本身有限，如果教師仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然無法覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。在此種背景之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的課堂教學(xué)組織形式進入到學(xué)者和教師的視野。同時，手機、平板電腦等手持終端的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者利用移動終端實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。因此，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于幫助我們走出這一困境。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與移動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），簡稱為FCM，又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂。是指任課教師在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重難點與部分的新知識互相融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生主要利用課下時間通過觀看教學(xué)視頻先自主學(xué)習(xí)新的課程，然后根據(jù)相關(guān)的教學(xué)視頻完成對應(yīng)的教學(xué)測試，從而對新知識進行吸收內(nèi)化，然后再帶著自身的相關(guān)疑問去參與課堂上師生、生生之間的交流互動、共享與討論。實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（張金磊等，2012，（8）：46-51）?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念以及模式，最初來源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師。2011年，由于薩爾曼·汗（Salman Khan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）里程碑式的推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂這種新新模式才為廣大教師群體所熟知。之后，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐中來，母愛去哪國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究相對較少，主要還處于理論探討與模式構(gòu)建的階段，也較少涉及在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

移動學(xué)習(xí)（mobile learning）在目前還沒有統(tǒng)一的定義，是近年來隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。廣義來說，移動學(xué)習(xí)是指能在任何時間地點，運用任何裝置的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有時候移動學(xué)習(xí)也經(jīng)常被定義為借助于移動電子設(shè)備的學(xué)習(xí)（劉豫鈞，鬲淑芳，2004）。學(xué)習(xí)者可自由選擇適合的時間地點，通過移動設(shè)備比如智能手機或者平板電腦等來獲取學(xué)習(xí)資源，達到與他人進行學(xué)習(xí)交流的目的。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型國際化教學(xué)模式，自身所具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的，正引起國內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注，不同學(xué)者從不同角度對此模式進行研究和實踐。本文試圖引入移動學(xué)習(xí)，這一目前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種新形式，以期合理利用移動學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂提供支持，提高課堂的授課效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力的提升。

將依托移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)，有利于解決在近年大學(xué)英語課時不斷減少這一現(xiàn)實問題。教師和學(xué)生可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)作為課堂的有益補充和延伸，覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受的時空限制，豐富了學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)，并且在環(huán)境、地點、資源上提供了有力的技術(shù)支持。學(xué)生可通過無線移動終端隨時獲取信息，學(xué)習(xí)地點所受限制相應(yīng)更小。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，把課堂變成師生合作學(xué)習(xí)和共同解決問題的場所，強調(diào)以學(xué)生為主體、問題為中心，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得教室不再是唯一的教學(xué)場所，課堂時間也不再是教師答疑解惑的唯一時間。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用手持終端課上合作學(xué)習(xí)，課下自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)課堂相比，此模式下的師生和學(xué)生間的互動交流、合作、共享與討論，增加了學(xué)習(xí)者的實踐機會，提高了學(xué)生的課堂參與度，徹底改變教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率的提高。另外，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者們英語基礎(chǔ)參差、所學(xué)專業(yè)各不相同，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、需求和學(xué)習(xí)進度也就有所差異，這一新模式不受空間和時間的限制，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中將移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進行有機結(jié)合不失為教學(xué)改革的一種有益的探索與嘗試。

四、結(jié)語

將移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在我國大學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，不僅可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展困境，從本質(zhì)上實現(xiàn)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，而且可以全方位有效提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平與大學(xué)生英語綜合運用能力，是探索創(chuàng)新性大學(xué)英語教學(xué)模式的一次有益嘗試。

（作者單位：云南師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻：

[1]劉豫鈞，鬲淑芳.H移動學(xué)習(xí)——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）12-16.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）.

[3]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[Z].上海：上海外語教育出版社，2009.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.