王蓉

摘 要：批判性思維能力培養(yǎng)是高等學(xué)校教師提高大學(xué)生思維能力的基本教學(xué)要求之一，也是國內(nèi)外教育界達(dá)成的共識。本文以貴州財經(jīng)大學(xué)為例，研究將批判性思維實踐與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，通過大學(xué)思想政治課的示范性改革，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新的教學(xué)模式，并進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)實踐取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：批判性思維；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；示范性改革

中圖分類號：g641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0097-01

一、引言

大學(xué)思想政治課的教學(xué)改革是近幾年來全國教育界密切關(guān)注的一個領(lǐng)域，也是我校馬克思主義學(xué)院近年來開放式教育領(lǐng)域出現(xiàn)的由學(xué)校主導(dǎo)的一種示范性教學(xué)改革思潮。許多教師通過教學(xué)改革，徹底放棄了傳統(tǒng)的低效率的教學(xué)模式，極大地推動了我校的教學(xué)示范性改革，對全省的思想政治課教學(xué)改革都起到了良好的示范作用。

“以學(xué)生為中心實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)”是我校馬克思主義學(xué)院思想政治課改革的核心理念。與以往傳統(tǒng)的四五十分鐘授課中少有甚至沒有師生互動環(huán)節(jié)不同，我們的示范性改革在課前、課后都設(shè)置了一些特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理論付諸實踐，運用所學(xué)知識對當(dāng)今社會的一些時事熱點問題進(jìn)行批判性反思。教師尊重學(xué)生觀點的表達(dá)，教師在師生互動過程兼顧不同層次學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在交流中相互學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)一些學(xué)者的探究，則是指教師提供教學(xué)大綱、教案、講義等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前課后完成對學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上師生進(jìn)行互動交流、合作探究等活動，頗具個性的一種新型教學(xué)模式。[1]

二、理論基礎(chǔ)

（一）聯(lián)結(jié)—認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

以美國心理學(xué)家加涅為代表的聯(lián)結(jié)—認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是改變行為。學(xué)習(xí)是否發(fā)生可以通過行為表現(xiàn)的改變來推斷。學(xué)習(xí)離不開內(nèi)外部條件，學(xué)習(xí)既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部機制的作用。[2]

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該居于中心地位。讓學(xué)生在自我指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，最大限度促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)者感到自信、獨立性、創(chuàng)造性和自主性都得到發(fā)展。[3]

三、研究內(nèi)容

結(jié)合我校馬克思主義學(xué)院的實際情況，思想政治課程改革的整體思路是在總學(xué)時、總學(xué)分不變的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少甚至避免枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)時間，在學(xué)習(xí)中增加批判性思考的課堂討論時間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方式，探索符合學(xué)生需要的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)思想政治課程在本科階段的深化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。本研究以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，進(jìn)行基于批判性思維模式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，研究內(nèi)容主要包括以下三個方面：

（一）批判性思維模式理念下的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實踐

本課程團(tuán)隊成員選擇本校大二學(xué)生的一個班級進(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐。學(xué)生課前預(yù)習(xí)PPT講義，做好筆記并記下課堂上所要探討的問題，同時通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)、教師進(jìn)行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問。學(xué)生以小組為單位，帶著問題自主梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討問題的解決辦法，然后整理小組內(nèi)各個同學(xué)的觀點，由小組代表進(jìn)行PPT學(xué)習(xí)匯報。在課堂上，教師尊重各小組討論觀點表達(dá)，若其他小組同學(xué)對該觀點表達(dá)提出看法，教師則給班級留出批判性思考和回應(yīng)時間，方便全體同學(xué)的互動交流。另外，針對不同層次學(xué)生，留出專門實踐對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧、友善、關(guān)愛的學(xué)習(xí)氣氛中提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。

（二）改革教學(xué)考核方式實踐

改革教學(xué)考核方式是本課程團(tuán)隊教學(xué)實踐中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程教研組以高等教育出版社出版的最新版《馬克思主義基本原理概論》最為教材，精心設(shè)計了涵蓋教學(xué)大綱中所列的所有知識點的考核。考核分為基礎(chǔ)知識和能力測試兩個部分?；A(chǔ)部分采取客觀題考核，包括單選、多選和判斷正誤三種題型，以機考的方式建設(shè)成題庫。我們馬克思主義原理教研室全體教師作為出題者，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定最恰當(dāng)?shù)某鲱}方式，并在開學(xué)之初根據(jù)新版教材和黨的最新政策及時更新題庫。在能力測試方面，我們采用了體現(xiàn)綜合運用知識分析問題解決問題的課內(nèi)實踐方式。以時事熱點問題作為探討熱點，將學(xué)生分為若干小組，以小組探討協(xié)作的方式形成分析報告，制作成PPT進(jìn)行課堂匯報，充分展示學(xué)生的批判性思維能力。

四、教學(xué)模式改革效果探索

在為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐結(jié)束之后，本教研組對全體學(xué)生采用QQ群問卷調(diào)查方式了解教學(xué)效果。本調(diào)查主要了解學(xué)生對批判性思維模式在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個方面進(jìn)行15個小項的調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對這種新型教學(xué)模式感興趣，感覺自己在學(xué)習(xí)中受到了尊重，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

（一）教師方面

基于批判性思維模式的思想政治課程改革，能夠?qū)⒔處煆膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，使每個教師都能以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的進(jìn)行個性化教學(xué)，在最大限度上體現(xiàn)教師的不同教學(xué)特色，大大提高了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)方面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加入了批判性思維元素，使學(xué)生從單一的傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中解脫出來，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增加了他們自主學(xué)習(xí)和思考的時間，也為學(xué)生提供了大量批判性思維訓(xùn)練的實踐機會，營造了良好的溫馨、和諧、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探，第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016年5月9日，第231頁.

[2]丁毅偉.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].黑龍江高教研究，2005，（11）164-166.

[3]肖瑜.人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計的指導(dǎo)意義，瓊州大學(xué)學(xué)報，2004年第4期，第19-21頁.